張秋山,王 耕

（河北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,河北 保定 071002）

優(yōu)秀的工程技術(shù)人才是國(guó)家在應(yīng)對(duì)國(guó)際挑戰(zhàn)、掌握發(fā)展自主權(quán)、提升國(guó)家綜合創(chuàng)新能力的重要依托。因此,工科教育當(dāng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才為教育目標(biāo)。為擴(kuò)充優(yōu)秀工程技術(shù)人才儲(chǔ)備以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,教育部于2017年2月正式推出新工科計(jì)劃,并先后奏響了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”工程教育改革三部曲。在這一有力的政策支持與有利的社會(huì)環(huán)境下,新工科背景下工科教育模式的探索與改革逐漸成為工學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的重點(diǎn)研究對(duì)象。但是,在這一探索過(guò)程中,工科教育本身所具有的思想政治教育價(jià)值并沒(méi)有成為學(xué)理界關(guān)注的對(duì)象,這也導(dǎo)致了在工科的教學(xué)實(shí)踐中,大部分教師仍然只重視對(duì)工程技術(shù)本身的講解,卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的科研觀、價(jià)值觀進(jìn)行引領(lǐng),未能形成一套有機(jī)的互動(dòng)模式。新工科背景下現(xiàn)行工科教育存在的問(wèn)題是什么? 工科學(xué)生的思政工作在高校中應(yīng)當(dāng)如何開展? 進(jìn)言之,在工科學(xué)生的思想政治引領(lǐng)過(guò)程中,工科課程本身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種程度的作用? “滴灌”式思想政治教育模式能否運(yùn)用到工科教育之中? 如果可以,其課程建設(shè)的路徑又是如何? 為滿足新時(shí)代優(yōu)秀工程人才的培養(yǎng)需要,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,學(xué)界當(dāng)以新工科背景下工科教育課程思政的基本認(rèn)知為基礎(chǔ),結(jié)合“滴灌”式思政教育的內(nèi)涵與特征,對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行基本梳理。

一、新工科背景下工科教育與“滴灌”式思政教育的基本認(rèn)知

(一)新工科背景下工科教育的本質(zhì)要求

如前述,工科教育以培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才為目標(biāo),優(yōu)秀、充足的工程技術(shù)人才儲(chǔ)備既是國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度的直接體現(xiàn),也是國(guó)家創(chuàng)新潛力的資源支撐。而新工科背景下的工科教育自然也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地朝著這一目標(biāo)前進(jìn),但同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到,新工科計(jì)劃是在國(guó)家進(jìn)入新時(shí)代以后教育部所提出的工科教育改革計(jì)劃,因此,新工科背景下的工科教育應(yīng)當(dāng)首先滿足新時(shí)代對(duì)優(yōu)秀工程技術(shù)人才所提出的新要求。前述業(yè)已說(shuō)明,處在新時(shí)代的優(yōu)秀工程人才應(yīng)該能夠把握時(shí)代發(fā)展機(jī)遇,在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革到來(lái)之際,提高工程技術(shù)科研成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率,自覺(jué)將工程技術(shù)的發(fā)展成果應(yīng)用于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)之中。另外,既然優(yōu)秀的工程技術(shù)人才是創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備,則優(yōu)秀工程技術(shù)人才的創(chuàng)新意識(shí)自然是新工科教育目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。只有敢于突破、善于創(chuàng)新,才能為工程技術(shù)的發(fā)展源源不斷地提供知識(shí)動(dòng)力。知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力具有直接的聯(lián)系,正如著名歷史學(xué)家蔣廷黻所言:“人與人的競(jìng)爭(zhēng),民族與民族的競(jìng)爭(zhēng),最足以決勝負(fù)的,莫過(guò)于知識(shí)的高低?！盵1]因而新工科背景下的工科教育不僅要繼續(xù)重視工程技術(shù)本身的教學(xué),還應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)新知識(shí)的內(nèi)容,將引導(dǎo)優(yōu)秀工程技術(shù)人才認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的重要性與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力綜合貫穿于工科教育的全過(guò)程。最后,教育本身是一種文化現(xiàn)象,而正是由于工科教育系文化現(xiàn)象的一種,因此其本身不僅僅只承擔(dān)工程技術(shù)教育的內(nèi)容,其課程中所蘊(yùn)含的積極向上的工科精神以及正確的工科價(jià)值觀等內(nèi)容,同樣會(huì)對(duì)優(yōu)秀工程技術(shù)人才產(chǎn)生潛移默化的影響。因此對(duì)新工科背景下的工科教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)同樣應(yīng)當(dāng)看到其屬于文化現(xiàn)象的一面,而且只有明確新工科教育屬于文化現(xiàn)象這一前提,才能為后續(xù)繼續(xù)探尋新工科教育課程本身的思政價(jià)值提供研究進(jìn)路。職是之故,新工科背景下工科教育的實(shí)質(zhì)系以培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求且具備創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀工程技術(shù)人才為目標(biāo)的一種文化現(xiàn)象。

(二)新工科背景下傳統(tǒng)工科教育的問(wèn)題所在

在明確了新工科背景下工科教育實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)傳統(tǒng)工科教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,主要包括三個(gè)方面。一是傳統(tǒng)工科教育下,工程技術(shù)人才只重視科研工作本身,卻在一定程度上忽視了科研成果的實(shí)用性與市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率。即便新工科背景下工科教育的改革已經(jīng)進(jìn)行,但上述問(wèn)題仍十分突出?！?019年中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)分析》顯示,2019年中國(guó)發(fā)表國(guó)內(nèi)科技論文44.8萬(wàn)篇,其中高等院校發(fā)文29.7萬(wàn)篇,占比66.3%；研究機(jī)構(gòu)發(fā)文5.2萬(wàn)篇,占比11.6%；而公司企業(yè)發(fā)文2.8萬(wàn)篇,僅占比6.2%。當(dāng)然,高校以及研究機(jī)構(gòu)的科研成果可能會(huì)投入市場(chǎng),但這種轉(zhuǎn)化畢竟是一種間接轉(zhuǎn)化,在這一過(guò)程中必定會(huì)受到諸多因素的影響。而上述數(shù)據(jù)最直觀反映的便是公司企業(yè)本身進(jìn)行科研工作的投入較少,科研工作對(duì)其本身的幫助并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。而《全國(guó)科技成果統(tǒng)計(jì)年度報(bào)告》顯示,2019 年登記的59 903項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)成果中,產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的成果數(shù)達(dá)到27 219項(xiàng),占全部應(yīng)用技術(shù)成果的45.44%；而在不同類型單位科技成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用情況中,獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用率為30.85%,高校僅為22.37%,企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用率卻高達(dá)58.13%。上述兩組數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出,與高校和專門研究機(jī)構(gòu)相比,企業(yè)進(jìn)行的科學(xué)技術(shù)研究更具有市場(chǎng)針對(duì)性,市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率較高,而高校與專門研究機(jī)構(gòu)卻在一定程度上忽視了科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。二是傳統(tǒng)工科教育下工科技術(shù)人才的問(wèn)題意識(shí)仍有待提高。工科類研究中所需要的問(wèn)題意識(shí)與社科類不同。社會(huì)科學(xué)的研究方法的核心是因果關(guān)系,通過(guò)論證的基本方式來(lái)對(duì)因果關(guān)系的成立進(jìn)行證成,以達(dá)到闡釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、分析原因的目的,該研究成果的社會(huì)意義大多集中在上層建筑層面；而工科類研究更傾向?qū)嵺`性,即對(duì)現(xiàn)有工程技術(shù)或者科研理論進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)其中具有發(fā)展空間的問(wèn)題予以突破,其實(shí)踐導(dǎo)向明顯,即該研究的目的就是為了使先進(jìn)的研究成果投入到工程實(shí)踐之中,其社會(huì)意義更多地直接作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。質(zhì)言之,傳統(tǒng)工科教育下工程技術(shù)人才并不缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,但在一定程度上卻欠缺發(fā)現(xiàn)能夠回歸于工科實(shí)踐本身的問(wèn)題意識(shí)。三是傳統(tǒng)工科教育忽略了課程本身的文化意義,導(dǎo)致工程技術(shù)人才內(nèi)心對(duì)工程文化的缺失。如前述,教育本身就是一種文化現(xiàn)象,傳統(tǒng)工科教育由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)工程技術(shù)本身的講解,忽視了對(duì)工程技術(shù)人才進(jìn)行工科文化的傳遞。由于不了解工科文化的發(fā)展脈絡(luò),不知曉晚近以來(lái)工程技術(shù)的前進(jìn)歷程,導(dǎo)致許多工程技術(shù)人才不能真正理解其所掌握工科技能的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)意義,這也是傳統(tǒng)工科教育體系所面臨的最重要的問(wèn)題,而針對(duì)前述兩個(gè)問(wèn)題,尋其根因亦是傳統(tǒng)工科教育下工程技術(shù)文化的缺失。由于文化的缺失,導(dǎo)致一部分工程技術(shù)人才不能正確理解其所掌握的專業(yè)技能的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)意義,因此缺乏創(chuàng)新意識(shí),未能努力追求將工程技術(shù)應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程之中,便自然造成了科研成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率仍存在較大提升空間的現(xiàn)實(shí)。因此,上述三方面問(wèn)題相互聯(lián)系,同時(shí)亦能突出傳統(tǒng)工科教育與新工科教育的本質(zhì)不同,明確新工科教育改革過(guò)程中,首先應(yīng)當(dāng)重視工科教育本身的文化價(jià)值。故而,工程技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的思政工作不能僅依靠思政教師進(jìn)行,而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘工科教育本身所具備的思政價(jià)值,對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng),豐富其內(nèi)心世界,使其知曉新時(shí)代優(yōu)秀工程技術(shù)人才所應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能要求與社會(huì)擔(dān)當(dāng)并為之不斷前進(jìn)。因此,新工科背景下優(yōu)秀工程人才的培養(yǎng)需要“滴灌”式思政教育模式。

(三)“滴灌”式思政教育的緣起

“滴灌”本系農(nóng)學(xué)用語(yǔ),意指一種新型的農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)。滴灌式灌溉能夠根據(jù)農(nóng)作物生長(zhǎng)的需要,將其所需養(yǎng)分直接送至其吸收器官,減少了養(yǎng)分在傳輸過(guò)程中所造成的不必要的流失。因此,滴灌式灌溉的主要特征便是針對(duì)性、持久性以及有效性。而“滴灌”式思想政治教育屬借用語(yǔ),是河北大學(xué)在長(zhǎng)期的思想政治教育工作實(shí)踐探索中,于2009年凝練提出。在經(jīng)過(guò)實(shí)踐與推廣之后,其在思想政治工作中的育人效應(yīng)日益彰顯(1)河北大學(xué)“滴灌”式教育的做法和成效曾得到教育部和河北省委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重要批示,先后被教育部簡(jiǎn)報(bào)和新華社《國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)清樣》單篇推介,被中央電視臺(tái)、《人民日?qǐng)?bào)》和《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)道介紹經(jīng)驗(yàn)百余次,相關(guān)成果榮獲河北省思想政治工作創(chuàng)新獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、第十三屆河北省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。?！暗喂唷笔剿颊逃瑯邮且环N文化滋養(yǎng)的教育模式,使學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶與滋養(yǎng)過(guò)程中,培育自身優(yōu)秀的人生觀、世界觀與價(jià)值觀；加之“滴灌”式教育自身的優(yōu)勢(shì),即針對(duì)學(xué)生在思想政治層面存在的不足,及時(shí)地將正確的文化傳遞至學(xué)生,供其消化、吸收。因此,“滴灌”式思政教育能夠很好地解決傳統(tǒng)工科教育所具有的本質(zhì)問(wèn)題,即學(xué)生內(nèi)心文化的缺失。故而,在新工科背景下,欲對(duì)傳統(tǒng)工科教育模式進(jìn)行改革以培養(yǎng)新時(shí)代下優(yōu)秀工程技術(shù)人才,必須重視新工科教育課程本身的文化價(jià)值,采取“滴灌”式思政教育模式,挖掘新工科教育課程自身的思政價(jià)值,在講授工程技術(shù)的過(guò)程中重視對(duì)優(yōu)秀工科文化的傳遞,以優(yōu)秀工科文化滋養(yǎng)工科學(xué)生內(nèi)心世界,進(jìn)而使得工科學(xué)生對(duì)工程技術(shù)的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值產(chǎn)生正確的認(rèn)知,為培育符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀工程技術(shù)人才奠定內(nèi)心文化根基。

二、新工科課程思政“滴灌”式教育的改革進(jìn)路

(一)“滴灌”式教育下工科學(xué)生的思維變革

1.創(chuàng)新性思維變革。2017年,教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、北京大學(xué)召開工科研討與工作會(huì)議,形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等成果,在這一背景下,工科教育改革隨之而來(lái),但目前工科學(xué)生的創(chuàng)新能力仍有所不足,一個(gè)很重要的原因就是中國(guó)高校系統(tǒng)還沒(méi)有形成一套完備有效的創(chuàng)新教育模式,導(dǎo)致工科學(xué)生工科文化的匱乏和內(nèi)心世界的缺失,進(jìn)而沒(méi)有形成良好的創(chuàng)新思維,最終造成了工科學(xué)生創(chuàng)新能力有所不足的局面。而新工科課程思政“滴灌”式教育模式便是解決這類問(wèn)題的一種新的嘗試。新工科課程思政“滴灌”式教育模式采取以第一課堂為基礎(chǔ),以第二課堂場(chǎng)域?yàn)橹鞯慕逃绞絹?lái)豐富工科學(xué)生的文化與內(nèi)心世界,既促進(jìn)了工科學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)水平的提高,對(duì)于工科學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)、形成良好的創(chuàng)新思維也具有重要的指導(dǎo)意義。另外,新工科課程思政“滴灌”式教育模式與第一課堂的教學(xué)模式最大的不同在于,第一課堂大多是以專業(yè)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一、系統(tǒng)的大班講授為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式,但“‘滴灌式’思想政治教育堅(jiān)持以生為本的素質(zhì)教育理念、德育為先的品德教育理念、尊重差異的個(gè)性教育理念”[2]。相對(duì)于第一課堂較為系統(tǒng)固定的教學(xué)模式而言,新工科課程思政“滴灌”式教育模式可以在第二課堂更有針對(duì)性地補(bǔ)充工科學(xué)生所需要的知識(shí)與營(yíng)養(yǎng),更加有助于工科學(xué)生在第一課堂的學(xué)習(xí),將在第一課堂學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)性較高的因素結(jié)合,產(chǎn)生萬(wàn)物互聯(lián)的思維方式,為工科學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代“物聯(lián)”趨勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。且新工科課程思政“滴灌”式教育模式將會(huì)引入時(shí)空的概念,強(qiáng)調(diào)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的工科知識(shí)與工程技術(shù)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)果而不是靜態(tài)的存在,這對(duì)于工科學(xué)生創(chuàng)新思維變革以形成更加成熟的創(chuàng)新思維具有重要意義。

2.愛(ài)國(guó)思維變革。愛(ài)國(guó)主義是民族精神的核心,是全國(guó)人民共同的精神支柱。但是,在新的歷史條件下,中國(guó)高校的部分工科學(xué)生在愛(ài)國(guó)思維方面仍存在一些問(wèn)題。首先,工科學(xué)生在高中時(shí)期基本上都是選擇理科的學(xué)習(xí)方向,對(duì)于歷史文化的學(xué)習(xí)尤其是工程技術(shù)發(fā)展史的認(rèn)知不如文科生深刻,這就導(dǎo)致中國(guó)高校的工科學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)愛(ài)國(guó)思維不夠開闊、家國(guó)情感不夠濃厚以及對(duì)于國(guó)家歷史文化不夠了解的現(xiàn)象。其次,雖然絕大多數(shù)工科學(xué)生都有著較為濃厚的家國(guó)情感,但仍有相當(dāng)一部分的工科學(xué)生將“愛(ài)國(guó)”僅僅停留在表面,并沒(méi)有將“愛(ài)國(guó)”付諸行動(dòng),這是中國(guó)高校工科學(xué)生愛(ài)國(guó)思維存在的一個(gè)重要問(wèn)題,需要我們正確地引導(dǎo)并幫助其解決。最后,工科學(xué)生還普遍存在不知道該如何愛(ài)國(guó)的問(wèn)題,導(dǎo)致有些工科學(xué)生不知如何將工程技術(shù)投入至經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中,這迫使我們必須要嘗試一個(gè)新的教學(xué)模式來(lái)對(duì)工科學(xué)生的愛(ài)國(guó)思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

新工科課程思政“滴灌”式教育模式十分重視工科學(xué)生的愛(ài)國(guó)思維變革。首先,愛(ài)國(guó)思想不是簡(jiǎn)單地通過(guò)課堂向工科學(xué)生灌輸,學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)思想更不是僅僅帶著工科學(xué)生天天喊口號(hào)而不干實(shí)事。新工科課程思政“滴灌”式教育模式十分注重潛移默化的環(huán)境育人方式,“既要注重課堂教育,又要注重課余時(shí)間；既要注重在校教育,又要注重離校后的跟進(jìn)”[2],重點(diǎn)在于打造好工科學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,潛移默化地對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行熏陶,使工科學(xué)生將愛(ài)國(guó)思想深埋心底。其次,新工科課程思政“滴灌”式教育模式如同農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的滴灌工程一樣,十分注重針對(duì)性,根據(jù)中國(guó)高校工科學(xué)生基本上是理科出身的這一基本客觀事實(shí),逐步開展針對(duì)工科學(xué)生的國(guó)家歷史文化教育活動(dòng),該教育模式致力于通過(guò)講好中華故事、樹立民族榜樣的方式來(lái)加深工科學(xué)生對(duì)于國(guó)家歷史文化的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)工科學(xué)生濃厚的家國(guó)情懷。最后,新工科課程思政“滴灌”式教育模式會(huì)要求高校教師時(shí)刻關(guān)注國(guó)家對(duì)工科行業(yè)的具體要求與期望,并將這份要求與期望傳達(dá)給工科學(xué)生,引導(dǎo)工科學(xué)生加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì),合理地為國(guó)家奉獻(xiàn)出屬于自己的力量；鼓勵(lì)工科學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)出自己的愛(ài)國(guó)主義精神,以中國(guó)青年的身份繼承好大國(guó)工匠的精神。

3.學(xué)習(xí)思維變革。在新工科建設(shè)的大背景下,對(duì)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求,這就需要中國(guó)高校對(duì)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行合理的引導(dǎo),提高工科學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。自2017年2月以后,教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”以及“北京指南”,在“北京指南”會(huì)議上審議并通過(guò)的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》同樣明確提出要努力形成一批示范成果,這也就迫切需要中國(guó)高校大膽地進(jìn)行一些新的教學(xué)嘗試,解決工科學(xué)生在學(xué)習(xí)思維等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。中國(guó)高校工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在國(guó)際社會(huì)上屬于較為突出的行列,但在學(xué)習(xí)思維上仍存在一些不可忽視的問(wèn)題,典型的問(wèn)題便是不能處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系,具體表現(xiàn)為以下三種情況:第一,有相當(dāng)一部分工科學(xué)生的學(xué)習(xí)是屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)類型,即只專注于第一課堂的學(xué)習(xí),課余時(shí)間只用于娛樂(lè)或是其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)；第二,有部分工科學(xué)生在第一課堂專注于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),在課余時(shí)間仍專注于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于與專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)置若罔聞；第三,有一部分工科學(xué)生對(duì)于較為枯燥的專業(yè)知識(shí)興致缺失,反而以較大的熱情專注于第二課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見,在新工科的建設(shè)下,中國(guó)高校工科學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍有待變革,學(xué)習(xí)能力仍有待提高。

在新工科建設(shè)的大背景下,新工科課程思政“滴灌”式教育模式便是解決上述問(wèn)題,努力形成一批示范成果的新的嘗試。首先,新工科課程思政“滴灌”式教育模式以第二課堂為主,以對(duì)癥下藥的個(gè)性化教育方式對(duì)工科學(xué)生補(bǔ)充需要的知識(shí)與營(yíng)養(yǎng),同時(shí)教導(dǎo)工科學(xué)生應(yīng)更看重知識(shí)的節(jié)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生善于在知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián),形成去中心化的學(xué)習(xí)思維。新工科課程思政“滴灌”式教育模式摒棄了“以教師為中心”的教學(xué)模式,利用學(xué)生的“群體智能”和自學(xué)能力使學(xué)生掌握知識(shí)更“系統(tǒng)”“完整”,對(duì)于工科學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維方式和豐富工科學(xué)生的內(nèi)心世界具有重要意義,有助于工科學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動(dòng)力,將學(xué)習(xí)方式化被動(dòng)為主動(dòng),在課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)參與到第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),不再只專注于第一課堂的學(xué)習(xí),處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系。除此之外,“滴灌”式教育模式的個(gè)性化教育方式會(huì)給學(xué)生傳授一種關(guān)照人的存在的思維方式,向?qū)W生們傳達(dá)人道主義精神,對(duì)于工科學(xué)生形成健康合理的學(xué)習(xí)思維具有重要意義。其次,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。新工科課程思政“滴灌”式教育模式緊扣習(xí)近平的講話精神,在第二課堂上更具針對(duì)性地為工科學(xué)生提供全方位的育人教育,通過(guò)開展小組討論學(xué)習(xí)、榜樣交流會(huì)等活動(dòng),將開放與共享的思維方式融入工科學(xué)生的學(xué)習(xí)思維當(dāng)中,同時(shí)將思想政治工作貫穿工科學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。最后,新工科課程思政“滴灌”式教育模式是以第一課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)、以第二課堂場(chǎng)域?yàn)橹鞯?新工科課程思政“滴灌”式教育模式并不是思政課程,而是課程思政,這既保障了工科學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),也促進(jìn)了工科學(xué)生對(duì)于思想政治的學(xué)習(xí)。新工科課程思政“滴灌”式教育模式注重全方位增強(qiáng)工科學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生在新工科的建設(shè)中變革自身的學(xué)習(xí)思維以提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

(二)“滴灌”式教育下工科文化的內(nèi)化要求

1.全面性。習(xí)近平總書記出席2014年國(guó)際工程科技大會(huì)并發(fā)表題為《讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來(lái)》的主旨演講,指出未來(lái)幾十年,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會(huì)發(fā)展形成歷史性交匯,工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要引擎”[4],這為工程教育變革帶來(lái)了重大機(jī)遇。隨著2017年“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”的相繼形成,中國(guó)高校在新工科建設(shè)的大背景下對(duì)工科的教育模式也在不斷地嘗試與革新。但無(wú)論工科教育模式如何革新,工科教育的全面性特征是工科文化中必不可少的內(nèi)容。“復(fù)旦共識(shí)”中就曾明確提出“促進(jìn)科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機(jī)融合,培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才”?！疤齑笮袆?dòng)”“北京指南”中也相繼強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)、綜合型優(yōu)秀工程技術(shù)人才對(duì)于新工科建設(shè)的重要性。雖然傳統(tǒng)的工科教育模式也注重工科學(xué)生的全面發(fā)展,但在注重對(duì)工科學(xué)生教授專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)卻在一定程度上忽視了對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行善的引導(dǎo),忽略了對(duì)工科學(xué)生的正確價(jià)值觀的引領(lǐng),缺少對(duì)工科學(xué)生的全面性教育?！暗喂唷笔浇逃Ｊ骄o扣習(xí)近平總書記的講話精神與“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”的重要指導(dǎo)意義,以第一課堂為基礎(chǔ)開設(shè)以第二課堂場(chǎng)域?yàn)橹鞯摹暗喂唷笔浇逃Ｊ?在學(xué)習(xí)上給工科學(xué)生全面補(bǔ)充其需要的養(yǎng)分與知識(shí),充實(shí)工科學(xué)生的內(nèi)心世界與文化；在環(huán)境上抓住工科學(xué)生的課余時(shí)間,全面打造潛移默化的教學(xué)環(huán)境；在生活上時(shí)刻關(guān)注每一位工科學(xué)生的心理情況,適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行善的引導(dǎo),使其內(nèi)心始終存有關(guān)于真善美的遵循與追求。全面性既是工科教育模式必不可少的重要原則,也是“滴灌”式教育模式下工科文化的內(nèi)在要求?！暗喂唷笔浇逃Ｊ奖局嫘赃@一要求,努力提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì),為新工科的建設(shè)提供更多的綜合素質(zhì)高的多元化優(yōu)秀工程技術(shù)人才。

2.針對(duì)性。在“復(fù)旦共識(shí)”中,就曾對(duì)工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校分別作出了針對(duì)性的規(guī)劃和建議,在“北京指南”中,也明確指出要進(jìn)行分類發(fā)展,以促進(jìn)高校在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色,并明確表示,“我們將深入系統(tǒng)地開展‘新工科’研究和實(shí)踐,建立中國(guó)模式、制定中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、形成中國(guó)品牌,打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地”。“大業(yè)欲成,人才為重”,在新工科建設(shè)的大背景下,中國(guó)高校的工科教育首要目標(biāo)便是為中國(guó)的工科事業(yè)輸送足夠多的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。但目前中國(guó)高校的工科教育模式仍普遍采取大班上課的教學(xué)方式,以傳授專業(yè)知識(shí)為主,雖具有系統(tǒng)性、統(tǒng)一性的特征,卻缺少對(duì)個(gè)體學(xué)生的針對(duì)性教育,不能充分激發(fā)每一位同學(xué)的潛力和才能,不利于每一位工科學(xué)生自由全面的發(fā)展,不符合新工科建設(shè)對(duì)于中國(guó)高校工科教育的要求與期許。而在“滴灌”式教育模式下,要求工科學(xué)生對(duì)優(yōu)秀工科文化進(jìn)行內(nèi)化吸收的要求之一便是教學(xué)當(dāng)具針對(duì)性,這里的針對(duì)性是對(duì)每個(gè)工科學(xué)生的針對(duì)性教育,以自由的教學(xué)風(fēng)格對(duì)工程技術(shù)人才進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)?！暗喂唷笔浇逃Ｊ揭浴爸貍€(gè)體,促發(fā)展”為宗旨,以第二課堂為主對(duì)工科學(xué)生開展差異化、個(gè)性化且具針對(duì)性的教育,重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異,并將自由的教學(xué)理念融入教學(xué)內(nèi)容中,樹立“個(gè)”字理念,即“一個(gè)頂一個(gè),個(gè)個(gè)能成才”的自由教學(xué)風(fēng)格,最大限度地保留了每一位工科學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)每一位工科學(xué)生自由全面的發(fā)展,激發(fā)每一位工科學(xué)生的潛力與才能,努力為新工科的建設(shè)輸送足夠多的新時(shí)代優(yōu)秀工程技術(shù)人才。

3.時(shí)效性。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切,對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[3]。當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行,綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐。在新型工業(yè)化發(fā)展的框架下,新能源、新材料、數(shù)字制造與互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)交融的新業(yè)態(tài),以及社會(huì)生產(chǎn)和組織方式、商業(yè)制造模式、社會(huì)治理結(jié)構(gòu)及全球政治地理分工等變革,共同推動(dòng)人類進(jìn)入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會(huì),多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)整合與原始創(chuàng)新作用日益突出,中國(guó)高校對(duì)于工科學(xué)生的教育變革更是新工科建設(shè)過(guò)程項(xiàng)目中的重中之重?！暗喂唷笔浇逃Ｊ奖闶侵袊?guó)高校工科教育的一種新的嘗試,該模式緊扣工程教育改革三部曲的指導(dǎo)意見,本身就具有時(shí)效性的特征,同時(shí)時(shí)效性也是“滴灌”式教育模式下工科文化的內(nèi)在要求之一,即在“滴灌”式教育模式下的工科學(xué)生,不僅能在第一課堂上學(xué)習(xí)到系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí),也會(huì)在第二課堂中了解到當(dāng)前工科行業(yè)發(fā)展的最新消息、中國(guó)對(duì)于新工科建設(shè)的最新政策與指導(dǎo)、對(duì)工科教育的最新支持與建議以及對(duì)工程技術(shù)人才的最新需求等一切工科的最新消息,并借此不斷更新工科學(xué)生的教育內(nèi)容,在一定程度上保障了中國(guó)工科學(xué)生能夠緊跟時(shí)代潮流、洞悉工科行業(yè)前沿信息的可行性。

4.創(chuàng)新性。工程教育改革三部曲中都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性,其中“天大行動(dòng)”明確指出,要進(jìn)行“探究建立工科發(fā)展新范式”“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè),構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)”“問(wèn)學(xué)生志趣變方法,創(chuàng)新工程教育方式與手段”等行動(dòng),在“北京指南”中更是直接給出要“更加注重模式創(chuàng)新”的重要指導(dǎo)意見?！暗喂唷笔浇逃Ｊ奖旧砭褪且环N超越傳統(tǒng)教育模式的大膽創(chuàng)新,屬于一種新型教育模式,是超越現(xiàn)實(shí)世界的一種方式。同時(shí)創(chuàng)新也是工科學(xué)生進(jìn)行超越自我、超越現(xiàn)實(shí)世界的一種重要方式,“滴灌”式教育模式注重將創(chuàng)新融入當(dāng)代工科學(xué)生的思維當(dāng)中,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí),不斷地剖析新技術(shù)、新產(chǎn)品背后體現(xiàn)的思想與思維方式,完善工科學(xué)生的文化與精神世界,引導(dǎo)工科學(xué)生將工科知識(shí)與工科技術(shù)看作一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展而不是靜態(tài)的存在,鼓勵(lì)工科學(xué)生以批判性的思維來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流,培養(yǎng)工科學(xué)生敢于超越自我、打破技術(shù)藩籬的態(tài)度與決心。

(三)“滴灌”式教育下工科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

1.學(xué)科文化。隨著新工業(yè)革命的加速進(jìn)行,新工科建設(shè)勢(shì)在必行,中國(guó)對(duì)于有效的工科教育模式和優(yōu)秀工程技術(shù)人才的需求越發(fā)迫切,對(duì)于工科學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。在這樣的大背景下,工科學(xué)生學(xué)科文化水平的高低已然成為評(píng)判一個(gè)工科學(xué)生是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。而“滴灌”式教育模式十分注重對(duì)工科學(xué)生學(xué)科文化的培養(yǎng),并把學(xué)科文化大體分為學(xué)術(shù)文化和課程文化兩種。在工科學(xué)生學(xué)術(shù)文化方面的培養(yǎng)上,“滴灌”式教育模式以引導(dǎo)工科學(xué)生養(yǎng)成批判性思維和正確認(rèn)識(shí)時(shí)空觀的教育方式,來(lái)養(yǎng)成工科學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、追求真理的學(xué)術(shù)態(tài)度和將現(xiàn)存的工科知識(shí)和工程技術(shù)看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)果的學(xué)術(shù)思維,同時(shí)不斷提高工科學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)論文的興趣,鼓勵(lì)工科學(xué)生主動(dòng)閱讀工科相關(guān)領(lǐng)域較為前沿的學(xué)術(shù)論文并加以討論,營(yíng)造自由濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,進(jìn)而提高工科學(xué)生的學(xué)術(shù)文化水平。在課程文化方面的培養(yǎng)上,“滴灌”式教育模式以工科學(xué)生和工科教師兩個(gè)角度切入,切實(shí)提高工科教育的課程文化。就工科學(xué)生而言,“滴灌”式教育模式是以第一課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)第一課堂對(duì)于提高工科學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要作用,加強(qiáng)工科學(xué)生對(duì)于課堂文化的認(rèn)知與重視,通過(guò)舉辦課堂學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等方式來(lái)豐富工科學(xué)生的課程文化并切實(shí)提高工科學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,正確引導(dǎo)工科學(xué)生對(duì)于每一堂課的正確態(tài)度,有效避免部分工科學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的緣故從而忽略課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；就工科教師而言,應(yīng)不斷采取多種教育方式結(jié)合的方式來(lái)提升工科學(xué)生在課上的積極性,應(yīng)不斷研究最新前沿知識(shí)來(lái)更新課程教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)不斷關(guān)注政府關(guān)于工程技術(shù)人才的各項(xiàng)要求與政策來(lái)豐富課程教學(xué)的重點(diǎn)與內(nèi)容,進(jìn)而豐富工科教育的課程文化。

2.工程文化。“課程思政與工程文化表明看似不關(guān)聯(lián),實(shí)則工程文化與課程思政的邏輯起點(diǎn)是一致的,二者同向同行,‘不可須臾離’?！盵5]且隨著經(jīng)濟(jì)全球化和新工科建設(shè),工程活動(dòng)與文化的結(jié)合日趨緊密,逐漸形成與工程種類相對(duì)應(yīng)的環(huán)境工程文化、設(shè)計(jì)工程文化、機(jī)械工程文化、電子工程文化等工程文化體系,甚至工程文化本身也成為了近年來(lái)人們?nèi)找骊P(guān)注的一門新興學(xué)科,用來(lái)專門研究與工程文化相關(guān)的知識(shí)、規(guī)律以及技巧,工科學(xué)生工程文化水平的高低也成為“滴灌”式教育模式下的重要教學(xué)指標(biāo)。“滴灌”式教育模式通過(guò)對(duì)關(guān)照人的存在的教育理念,有針對(duì)性地對(duì)工科各個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的工程文化教育,張波的《工程文化》一書中曾明確指出:“‘文化’是基礎(chǔ),‘工程’是平臺(tái),而在這個(gè)‘平臺(tái)’上,不同的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象又不斷演繹著文化的發(fā)展與變遷,有必要把它們作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)研究。”將工程與文化兩大領(lǐng)域聯(lián)系在一起,有助于加深工科學(xué)生對(duì)自身工科專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同感,豐富工科學(xué)生的文化與內(nèi)心世界,為工科學(xué)生將來(lái)投身于中國(guó)的新工科建設(shè)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

3.工程意識(shí)、工程倫理。工程意識(shí)本質(zhì)上是一種思維過(guò)程,包括質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)、成本與效率意識(shí)等,如質(zhì)量意識(shí)是工程設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)工程時(shí),應(yīng)從整體上把握工程質(zhì)量的高低,在工程施工時(shí),施工工作人員也應(yīng)當(dāng)注重工程質(zhì)量的好壞；團(tuán)隊(duì)意識(shí)則要求工程團(tuán)隊(duì)里的工作人員要有對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感,以團(tuán)隊(duì)的利益為主,在團(tuán)隊(duì)內(nèi)互幫互助；安全意識(shí)是工程意識(shí)中比較重要的意識(shí),它要求工程在設(shè)計(jì)、施工和以后使用的過(guò)程中以保障工作人員的人身安全為中心；成本與效率意識(shí)則是本著力求節(jié)約、杜絕浪費(fèi)的態(tài)度,尋求以成本最低、效率更高的方式去完成工程任務(wù)。“滴灌”式教育模式則將這些工程意識(shí)逐步地融入工科學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中,通過(guò)了解工程設(shè)計(jì)方案、參觀工程施工現(xiàn)場(chǎng)等教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)工科學(xué)生的工程意識(shí),通過(guò)直接或間接參與到工程中來(lái)加深工科學(xué)生的工程意識(shí)。

工程倫理是工程與倫理兩大領(lǐng)域的結(jié)合,是新工科建設(shè)背景下中國(guó)高校工科教育不可忽略的教學(xué)內(nèi)容,主要研究工程與自然、社會(huì)和人之間的倫理關(guān)系,如在處理工程與自然之間關(guān)系時(shí),應(yīng)本著人與自然和諧發(fā)展的基本原則；在處理工程與社會(huì)之間關(guān)系時(shí),應(yīng)本著社會(huì)公正的基本原則；在處理工程與人之間關(guān)系時(shí),應(yīng)本著人道主義的基本原則。“‘新工科’建設(shè)中的課程體系與教學(xué)內(nèi)容必須承載這些現(xiàn)代工程倫理,實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)教育與工程倫理教育的相互貫通?！盵6]“滴灌”式教育模式將工程倫理融入對(duì)工程學(xué)生的教育內(nèi)容中,正確引導(dǎo)工科學(xué)生形成對(duì)待工程技術(shù)的正確態(tài)度以及處理工程倫理問(wèn)題的合理思維,幫助工科學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和工程倫理觀,對(duì)于提升工科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感具有重要意義,合理避免了將來(lái)工科學(xué)生在工作中因不正確的價(jià)值觀而產(chǎn)生負(fù)價(jià)值結(jié)果的問(wèn)題。如在處理工程與自然的關(guān)系時(shí),若違背人與自然和諧發(fā)展這一基本原則,忽視工程對(duì)自然的影響則極有可能導(dǎo)致工程對(duì)環(huán)境、生態(tài)的嚴(yán)重破壞。

4.工匠精神?！肮そ尘瘛弊钤绯鲎月櫴フ?他培養(yǎng)出來(lái)的一流木工匠士,正是來(lái)自這種精神。后因時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)、教育戰(zhàn)略調(diào)整的需要,在2016年的《政府工作報(bào)告》中,李克強(qiáng)指出“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培養(yǎng)精益求精的工匠精神”[7]。在央視推出的《大國(guó)工匠》系列節(jié)目中,講述了不同崗位勞動(dòng)者用自己的靈巧雙手、匠心筑夢(mèng)的故事,節(jié)目中的管延安、高風(fēng)林、周東紅等同志更是躋身“國(guó)寶級(jí)”技工行列,成為一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的人才?！暗喂唷笔浇逃Ｊ阶⒅嘏囵B(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新、耐心加細(xì)心的工匠精神,因?yàn)檫@種精神正是一個(gè)工科學(xué)生走向優(yōu)秀工程技術(shù)人才甚至躋身“國(guó)寶級(jí)”技工行列,成為一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定乃至突出貢獻(xiàn)人才的必要條件?！暗喂唷笔浇逃Ｊ綄?huì)采用組織工科學(xué)生觀看諸如《大國(guó)工匠》等紀(jì)錄片、參與工科實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)向工科學(xué)生展示“國(guó)寶級(jí)”技工身上的創(chuàng)新、耐心加細(xì)心的工匠精神,幫助工科學(xué)生樹立起自己的榜樣,進(jìn)而提升工科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),為工科學(xué)生將來(lái)投身到國(guó)家新工科建設(shè)當(dāng)中奠定堅(jiān)實(shí)的文化根基。

三、結(jié) 語(yǔ)

新工科課程思政“滴灌”式教育模式以為國(guó)家提供優(yōu)質(zhì)工程技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)促進(jìn)工科學(xué)生的思維變革、豐富工科學(xué)生內(nèi)心的工科文化認(rèn)知和提高工科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)這三個(gè)切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)工科教育模式的突破與創(chuàng)新,是解決傳統(tǒng)工科教育模式下工科技術(shù)人才問(wèn)題意識(shí)不足、優(yōu)秀工科文化缺失和在一定程度上忽視科研成果的實(shí)用性和轉(zhuǎn)化率這三類問(wèn)題的大膽嘗試。同時(shí),新工科課程思政“滴灌”式教育模式改革是工程教育改革三部曲的應(yīng)然要求,是推動(dòng)工科教育改革和培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)需要,是提升國(guó)家綜合創(chuàng)新能力和國(guó)家硬實(shí)力的重要依托。最后,我們應(yīng)當(dāng)看到,新工科課程思政“滴灌”式教育模式的建構(gòu)與推廣,既需要有力的政策支持和有利的社會(huì)環(huán)境,也需要工科教師的積極響應(yīng)與配合,因而對(duì)政府與高校之間的聯(lián)動(dòng)提出了新的要求。面對(duì)這種新要求,政府應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用和支撐作用,以對(duì)高校工科教育模式改革提供強(qiáng)有力的支持；同時(shí),高校亦應(yīng)履行好培養(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務(wù)社會(huì)的職能,大膽突破傳統(tǒng)工科教育模式,以回應(yīng)政府政策導(dǎo)向和時(shí)代發(fā)展的要求。