劉倍風(fēng)，趙偉民

（贛州師范高等專科學(xué)校，江西 贛州 341000）

高校思政類、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科一直存在課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、教學(xué)方法難以創(chuàng)新、學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率難以提高等問題。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)各類情境引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，重視學(xué)生的情感需求和心理變化，給理論性強(qiáng)、難以開展項(xiàng)目化教學(xué)和定量評價的學(xué)科提供了非常有價值的教學(xué)模式參考。當(dāng)下的體驗(yàn)式教學(xué)模式需要突破地域、環(huán)境條件等限制，探索信息技術(shù)支撐下的新體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?G有著傳輸速度快、延時率低等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)[1]，能夠深度運(yùn)用于構(gòu)建新型體驗(yàn)式教學(xué)模式。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的技術(shù)訴求

1.1 實(shí)現(xiàn)“親歷性”[2]體驗(yàn)的要求

體驗(yàn)式教學(xué)的途徑豐富多樣，目的在于使學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)獲得全面提升。課堂中的情境體驗(yàn)依賴于學(xué)校和教室的環(huán)境條件，但在班級人數(shù)較多的現(xiàn)實(shí)條件下，單個教室環(huán)境難以滿足每一位同學(xué)的體驗(yàn)需求，需要尋找可突破實(shí)物及場所限制的體驗(yàn)環(huán)境。此外，開展實(shí)地參觀和實(shí)踐是讓學(xué)生感悟生命、深度體驗(yàn)的重要途徑，要尋找安全系數(shù)高的、可替代的“親歷”形式，使學(xué)生能夠在不出戶的前提下實(shí)現(xiàn)“親身”體驗(yàn)。5G技術(shù)場域能夠?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)提供高仿真的虛擬場景，將實(shí)際場所轉(zhuǎn)換為“模擬現(xiàn)場”，使每位同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)“心理親歷”。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注個體內(nèi)在成長發(fā)展的要求

體驗(yàn)式教學(xué)的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)個體內(nèi)在獲得成長和發(fā)展。要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中積極關(guān)注每一位學(xué)生的情感變化和體驗(yàn)效果，并根據(jù)每位同學(xué)的體驗(yàn)進(jìn)程和存在的困難進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生的體驗(yàn)成效。若有技術(shù)手段輔助監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，將為教師的因材施教工作帶來極大的便利。同時，不同的學(xué)生在親身體驗(yàn)后會產(chǎn)生自身獨(dú)一無二的見解，而這些豐富多樣的見解在時間有限的課堂中難以全部呈現(xiàn)，無法滿足學(xué)生個性化的表達(dá)需求。信息化平臺可以打破時間和空間限制，為全體師生同步發(fā)布見解、交流感受提供途徑，促進(jìn)同伴協(xié)作和師生高效互動。

1.3 體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)隱性特征的效果評價要求

體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果較為內(nèi)隱，這決定其評價形式不能采用單一的成績評定和量化打分，而應(yīng)更多關(guān)注到學(xué)生在體驗(yàn)過程中的情感反應(yīng)和心理變化。但這些變化隱蔽且難以精準(zhǔn)表達(dá)，導(dǎo)致體驗(yàn)成效難以量化，需要借助信息化手段記錄和分析學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺的活動軌跡，將內(nèi)隱的變化外顯化。此外，體驗(yàn)結(jié)束后的感悟分享是獲得提升的必要環(huán)節(jié)，但同學(xué)們的認(rèn)知方式和偏好存在差異，有的同學(xué)不愿以外顯的形式展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)感悟，這給學(xué)習(xí)效果的評價帶來了較大困難，需借助信息技術(shù)為評價提供數(shù)據(jù)支撐。

2 5G技術(shù)支撐體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用場景

2.1 知己知彼——學(xué)情數(shù)據(jù)智慧監(jiān)測

學(xué)情分析是教師有效開展教學(xué)活動的前提條件。傳統(tǒng)的學(xué)情分析主要依賴教師觀察、與學(xué)生溝通和家長反饋?zhàn)龀龆ㄐ栽u價，存在刻板印象和主觀判斷，難以精準(zhǔn)分析每位同學(xué)的學(xué)情。在信息化平臺的支撐下，教師能夠?qū)崟r發(fā)布學(xué)情調(diào)查問卷，向?qū)W生本人、家長等了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的具體情況，形成基礎(chǔ)學(xué)情數(shù)據(jù)。此外，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)能夠收集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)程等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知偏好、記憶風(fēng)格等特點(diǎn)，形成可視化分析量表，幫助教師全面把握學(xué)生的學(xué)情，針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 身臨其境——教學(xué)情境仿真創(chuàng)設(shè)

5G技術(shù)場域下的智慧教室和智慧課堂能夠使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其一，5G和AR、AI、VR等技術(shù)的融合能夠輔助打造未來智慧教室，立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景，將抽象的理論知識可視化，使學(xué)生減少理解上的障礙；能夠輔助創(chuàng)設(shè)仿真情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式云參觀、云體驗(yàn)[3]，突破地域限制，實(shí)現(xiàn)高效體驗(yàn)。其二，5G的高速傳輸能力輔助超高清視頻技術(shù)能更成熟地運(yùn)用于情境創(chuàng)設(shè)，打造可視、可聽、可觸摸的高清情境，給學(xué)生帶來更直觀的仿真體驗(yàn)。

2.3 遠(yuǎn)程作業(yè)——學(xué)習(xí)過程有效指導(dǎo)

5G高速度、低延時的技術(shù)特點(diǎn)，能夠幫助實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間的無障礙遠(yuǎn)程連線。[4]當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中對理論知識產(chǎn)生疑惑時，可在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)線上咨詢?nèi)握n教師，突破課堂的限制，將知識探究延伸到課外。當(dāng)在實(shí)踐或操作過程中產(chǎn)生疑惑時，可第一時間視頻連線教師或企業(yè)導(dǎo)師，獲得有價值的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究能力和思維水平的提升。遠(yuǎn)程操作系統(tǒng)使學(xué)生能夠在家里或?qū)嬍业葓鏊h(yuǎn)程操作教室或企業(yè)的設(shè)備，且支持單人環(huán)境下的團(tuán)體協(xié)作，能夠極大提高實(shí)訓(xùn)的效率。

2.4 玉尺量才——體驗(yàn)效果動態(tài)評估

5G技術(shù)支撐的智慧教室有望通過捕捉學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過程中的面部表情和眼動情況等，為每位學(xué)習(xí)者形成相應(yīng)的學(xué)情數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)實(shí)時傳輸至教師后臺，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生在平臺上發(fā)布和參與的討論和作業(yè)數(shù)據(jù)，提煉學(xué)生的高頻詞語，自動批改學(xué)生提交的作業(yè)并生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，減輕一線教師課后批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，為其開展針對困難學(xué)生的分類指導(dǎo)提供量化依據(jù)。5G技術(shù)為教學(xué)評價提供了更加精確的數(shù)據(jù)支撐，幫助教師科學(xué)評判學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生成長成才。

3 5G技術(shù)場域下的體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 全面分析學(xué)情數(shù)據(jù)，科學(xué)布置情境任務(wù)

借助大數(shù)據(jù)提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，結(jié)合教師搜集的定性資料，全面分析學(xué)情，梳理出不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，形成完整的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫。教師根據(jù)數(shù)據(jù)庫中不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，分類布置課前探究任務(wù)。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、依賴性較強(qiáng)的同學(xué)，教師可提前發(fā)布由故事、視頻或圖片等組成的學(xué)習(xí)情境，布置相應(yīng)的探究任務(wù)，使同學(xué)們在情境輔助中實(shí)現(xiàn)自主探究。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、探究能力較強(qiáng)的同學(xué)，可引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)課程內(nèi)容自創(chuàng)情境，在自主挖掘與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境中深度體驗(yàn)和感悟，既能滿足同學(xué)們的求知欲和探索欲，又能達(dá)到初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得生成性經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.2 深度交流任務(wù)成果，精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)困難

任務(wù)成果的交流分享是檢驗(yàn)同學(xué)們課前任務(wù)成效的重要途徑。在任務(wù)進(jìn)行的過程中，同學(xué)們可以借助線上平臺發(fā)布自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成果，并對其他同學(xué)發(fā)布的觀點(diǎn)進(jìn)行線上點(diǎn)贊和評論，進(jìn)而萌發(fā)更多獨(dú)到的見解；還可采取自主分享和分組探討等形式廣泛開展交流，實(shí)現(xiàn)深度思考。在交流過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)、糾正不合理的見解，鼓勵內(nèi)斂的同學(xué)勇敢表達(dá)自身觀點(diǎn)，打造全員參與的生動課堂。同時，教師通過觀察同學(xué)們在交流中的表現(xiàn)、收集交流后線上生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析整體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和薄弱之處，梳理出不同學(xué)生存在的特殊困難，為開展下一步探究任務(wù)提供依據(jù)。

3.3 精心組織仿真體驗(yàn)，分類突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教師根據(jù)同學(xué)們存在的不同困難設(shè)置相對應(yīng)的仿真體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參與相應(yīng)的分組體驗(yàn)。對于概念性知識存在困難的同學(xué)，可以借助信息技術(shù)手段，將抽象概念以直觀的形式呈現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們獲得對于抽象概念的全面認(rèn)識。對于操作性技能存在困難的同學(xué)，可通過創(chuàng)設(shè)虛擬操作環(huán)境、遠(yuǎn)程直播連線現(xiàn)場等形式幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)“身臨其境”，直觀地感受操作環(huán)境，接受企業(yè)導(dǎo)師的一對一在線指導(dǎo)，突破操作難點(diǎn)。在體驗(yàn)活動中，教師需引導(dǎo)同學(xué)們積極思考、互相幫助，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極體驗(yàn)、自主獲得的目的。

3.4 適時開發(fā)量化評價，多元分析學(xué)習(xí)效果

5G技術(shù)支撐下的智慧教室環(huán)境能夠收集學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，同步傳輸至教師后臺，為教師科學(xué)評價提供有力的數(shù)據(jù)支撐。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，拓展了傳統(tǒng)以教師評價為主體的形式，融入學(xué)生自評和他評，利用大數(shù)據(jù)分析，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)習(xí)效果一對一傳輸給學(xué)生個體，幫助分析學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)梳理后續(xù)學(xué)習(xí)方向。評價內(nèi)容方面，拓展了知識和能力評價，將學(xué)生在體驗(yàn)過程中的情緒情感和行為習(xí)慣等變化納入評價體系，通過線上建立學(xué)生在體驗(yàn)后的“情緒變化表”“日常行為記錄表”[5]等形式檢驗(yàn)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后將感悟的知識和精神外化為自身的實(shí)踐行動的能力，形成學(xué)生的成長變化數(shù)據(jù)，為全面評價學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式中的成長變化提供依據(jù)。