潘日堂
語文教學的目的,在于使學生獲得知識,培養(yǎng)學生理解、吸收、表達自己的能力,語文教學主要具備以下特點。
1.思想性。要使學生熟練運用語言工具,離不開其思想內(nèi)涵。閱讀和寫作的訓練中,都離不開“思想教育”。這里的“思想教育”是對學生認識、思考能力的更深層次的訓練和培養(yǎng),有經(jīng)驗的教師擅長把思維能力的培養(yǎng)滲透到閱讀和寫作之中,從而引領學在日常學習過程中感受語文教學的思想性。
2.實踐性。常規(guī)教學中主要存在兩種現(xiàn)象:一是將獲取知識當成終極目標,語法、修辭等各種概念充斥課堂;二是組織以教師為主、學生為輔的教學活動。學生主要精力不在自主閱讀和語言練習,而在聽課記錄、機械記憶上。缺少語文教學“去邊界”的意識。因此在語文教學中要注重引領學生走進自然、走進生活,在綜合實踐活動中積累素材,培養(yǎng)語言習性,提高語感。
3.社會性。語言是一種社會現(xiàn)象,從幼兒園到初中,每個人都經(jīng)歷著越來越多的社交活動,語言技能也在不斷地發(fā)展。參加各種談話,聽廣播,看電影,讀報紙……這是一種大量的、經(jīng)常的、生動和充實的學習。語言的社會屬性是語言的本質(zhì)屬性,是語文教學的堅實基石。
4.綜合性。與其他學科相比,語文課的覆蓋面很廣。從內(nèi)容來看,古今中外的材料,天文地理等各學科內(nèi)容都可以成為學習內(nèi)容。就基礎訓練而言,聽、讀、說、寫各有一套。這些因素相互交錯,形成了語文教學的綜合性特征。
語文教學要從課堂上拓展、延伸到學生學習、生活的各個領域,使他們的語文學習與日常學習、生活相融合,使教語言與育人相結(jié)合。許多語文教師已經(jīng)有意識地把綜合實踐活動作為課程的一部分,在教學過程中努力實現(xiàn)“生命、時代、語言”的貫通,通過語文綜合性學習,對學生進行正面引導,讓他們更好地樹立核心價值觀,提升關鍵能力。
1.基于教材關聯(lián)性的思考。這個課題選擇初中語文七年級下冊一至三單元作為教學內(nèi)容,因為第一單元主題是大人物,第三單元是小人物,兩類人身上都有優(yōu)秀品質(zhì)。正如新冠病毒突如其來時,舉國上下抗擊疫情,我們能看到大人物的擔當,也能見識小人物的選擇。教科書融入生活,讓學生學會關注生活中的大事小事。從學生的成長視角審視語言教學,構建充滿生機的課堂。
2.基于課題“天下國家”的理解。“天下國家”既是一種民族情懷,也是公民的一種責任和義務。初中生對于歷史名人,雖然有些了解,卻也有疏遠,因此要搭建橋梁,幫助學生將過去和現(xiàn)在聯(lián)系起來。在這一時期,最關鍵的是要讓學生學會思考,了解社會的進步,感受國家的發(fā)展,提升民族意識,培育全面發(fā)展的人才。將新時代影響中國的一系列大事件作為綜合性學習的素材,在合作探究中提高學生素質(zhì)。
3.基于語文綜合性學習的定位。課標規(guī)定“綜合學習體現(xiàn)為全面應用語言知識,全面提高口語、書寫、與其它學科交流、書本與生活實踐相結(jié)合,綜合性學習要與現(xiàn)實生活相結(jié)合,與生活問題相結(jié)合,要加強教師在各個環(huán)節(jié)中的指導作用”。
在此基礎上,教師以整體的實踐活動,與課本、生活、情感、知識技巧相結(jié)合,使各種活動任務能夠圍繞著一個主題、一條主線進行,通過適時引導,發(fā)展學生的思維能力。
4.活動過程的反思與小結(jié)。這次綜合性學習的教學實踐,“激發(fā)心志——講述愛國故事”“陶冶心靈——朗誦愛國詩詞”“啟發(fā)心智——展示愛國名言”三項活動分組進行,貫穿綜合性學習全過程,融入學科“去邊界”理念。課后借助現(xiàn)場視頻組織學生進行自評、互評,家長評議、教師點評,在課堂內(nèi)外評價中促進學生高階思維的發(fā)展;“聽說讀寫”相結(jié)合,促進語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“語文課程”與多種學習資源相結(jié)合,圍繞當前疫情形勢,設置指導性主題,開展人生與責任并重的教育。
語文的延伸就是生命的延伸,扎根生命的語文教學具有頑強生命力?!短煜聡摇肪C合性學習做到現(xiàn)實主題與教材的完美結(jié)合。教師引導學生打開教材與生活之間的通道,將學生對語文知識的學習轉(zhuǎn)化為能力的提升。引導學生在學科“去邊界”綜合實踐活動中,厚植家國情懷,培養(yǎng)責任擔當。
1.重新審視線上新媒體教學在語文教學中的功能。在語文教學中,師生不再存在“教”和“被教”的相互聯(lián)系,而是一個“體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題”的“共同體”。線上教學《故鄉(xiāng)》時,要求學生用圓圈把描述童年、中年閏土的文字標注出來,用不同的視角對其進行對比,并作出分析,結(jié)果上傳到網(wǎng)上,之后將標準答案公布在網(wǎng)上,供同學們參考。教師應有“動態(tài)生成”的意識,不拘泥于預設,注重生成性學習。從陸續(xù)上傳的作業(yè)來看,有同學從閏土的話語比較,有同學從語言的長度來比較,有同學從語調(diào)來比較……教師通過對比分析,合理評價學生的“作品”。師生互動的對話加深了學生對“閏土”的認知。在網(wǎng)絡平臺的互動對話中,再現(xiàn)了語文學習的情景化,學生在解決問題的過程中加深了對知識的理解。
2.關注語文學習內(nèi)容和學生行為實踐的深度融合。將信息技術應用到語言教學中,可以讓學生的學習內(nèi)容真實可感;關注課堂中學生的綜合實踐活動,“知”與“行”深度融合,強調(diào)深度學習,指向真實問題解決。比如在學習《周亞夫軍細柳》時,讓學生探討“周亞夫是否可以稱之為男子漢”。為學生提供評價周亞夫的相關材料,讓學生有理有據(jù)地在學習平臺上發(fā)表自己的看法。通過朗讀和復述,學生能夠掌握文章的內(nèi)容,并歸納出周亞夫的形象特征。具體活動設計可以歸納為:閱讀與欣賞、梳理與探究、表達與交流,使學生的探究內(nèi)容、探究過程和探究的結(jié)果都能在課堂上得到充分的體現(xiàn)。通過對學習記錄的思考,提高自己的學習行為。教師可以根據(jù)學生的記錄來調(diào)整教學內(nèi)容,并根據(jù)問題及時進行輔導。開展多種語文實訓,使學習內(nèi)容與學習思路緊密結(jié)合、相互依存,讓學生在使用語言的同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。
3.拓展學習資源,促進語文學習真實發(fā)生。教師要為學生提供有針對性的學習資源。比如在《周亞夫軍細柳》教學中,為周亞夫?qū)懥艘黄葜v稿。教師圍繞獲獎詞的教學任務,向?qū)W生展示頒獎詞的寫作模式,讓學生掌握頒獎詞的特征和寫法。在選擇學習資源時,仔細甄別,反復推敲,讓這些資源成為有效的“助推器”。教師可以將學習資源“混搭”,使學生有更大的機會解決實際問題,實現(xiàn)能力的進階。復雜情況下,學生經(jīng)常會利用各種資源來解決問題。如把握小說中的人物,不僅要有“這一篇”,而且要有別人對這個角色的欣賞和評價,要有文學理論上的欣賞。學習資源的整合,既要綜合多種類型的資源,又要融合各種不同的材料,“混搭”各種學習資源,為學生搭建解決實際問題、實現(xiàn)能力提升的平臺,在學科“去邊界”教學中,融入生活,走向社會。
這里以語文綜合性學習《天下國家》為例,探索初中語文去邊界教學的具體做法,推動傳統(tǒng)課堂結(jié)構的轉(zhuǎn)變,引導教師積極探索新的教學模式,選擇和組合學習資源,促進學習內(nèi)容和學習思維的深度融合。