高紅霞

“讀寫(xiě)評(píng)”模式的特點(diǎn)在于將閱讀、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，學(xué)生將閱讀當(dāng)成積累和吸收，總結(jié)歸納各種寫(xiě)作方法，扎實(shí)開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中運(yùn)用辯證思維總結(jié)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，找到努力的方向。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀、寫(xiě)作，提升思考能力，切實(shí)提高記敘文寫(xiě)作水平。

一、研讀經(jīng)典段落，咂摸用字藝術(shù)

在記敘文寫(xiě)作中，如何選擇合適的字詞展現(xiàn)出人物的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言是關(guān)鍵。教師指導(dǎo)學(xué)生采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，先研讀經(jīng)典段落，品味其中的好詞好句，試著用其他詞語(yǔ)替換，咂摸其異同點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上自主寫(xiě)作，能提升學(xué)生斟酌詞句的能力。

例如，學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師讓學(xué)生找出作品中三次描寫(xiě)祥林嫂的外貌描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比研讀，小組合作探究，可以分析出祥林嫂的變化點(diǎn)，咀嚼其中的某些詞句，能看到作者的用詞藝術(shù)。如“順著眼”一詞，不僅展現(xiàn)出祥林嫂的外貌特點(diǎn)，而且還體現(xiàn)了她的性格，表現(xiàn)出她溫順的內(nèi)心。在閱讀、探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)寫(xiě)人的寫(xiě)法，然后學(xué)以致用，學(xué)生自主寫(xiě)作，以班級(jí)中的同學(xué)為對(duì)象，描寫(xiě)其外貌描寫(xiě)，然后自評(píng)、互評(píng)，對(duì)照《祝福》，找到差距。如有學(xué)生在描寫(xiě)同學(xué)的時(shí)候?qū)懙溃骸八兄鴱?qiáng)壯的手臂，胳膊十分粗大，他的力氣也是驚人的。”有同學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為：“光說(shuō)‘強(qiáng)壯’，不夠形象，到底是如何強(qiáng)壯呢？還有，手臂粗大也可能是肥胖，不能證明有力氣?！睂?xiě)作者接受了他人的評(píng)價(jià)，咀嚼思考如何能體現(xiàn)出“強(qiáng)壯、有力”，最后他修改了作品：“他有著強(qiáng)壯的手臂，隆起的肌肉硬硬實(shí)實(shí)的，如同堅(jiān)硬的石頭，線條分明，皮膚散發(fā)著古銅色的光芒……”在這樣的以讀導(dǎo)寫(xiě)的訓(xùn)練中，學(xué)生提升了遣詞用句能力。

在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)研讀經(jīng)典作品，體會(huì)作者的煉字藝術(shù)，在自主寫(xiě)作中靈活借鑒運(yùn)用，然后通過(guò)對(duì)比，評(píng)價(jià)自己或他人的作品，找出不足之處，加以改正。

二、讀短讀長(zhǎng)，學(xué)會(huì)想象聯(lián)想

寫(xiě)作是語(yǔ)言文字的技能活動(dòng)，要求準(zhǔn)確運(yùn)用字詞，同時(shí)也是一種心智技能活動(dòng)，要求有一定的思維能力。在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生雖然能通過(guò)觀察生活獲得第一手資料，但他們看到的只是事情的一部分，其他方面則要靠想象激發(fā)。在“讀寫(xiě)評(píng)”一體化的活動(dòng)中，教師讓學(xué)生先閱讀較短的文字，然后通過(guò)聯(lián)想猜讀的方式，想象后續(xù)情節(jié)，然后參與到寫(xiě)作中，在評(píng)價(jià)中，則對(duì)比分析自己的作品和原作，尋找差距。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師先給學(xué)生展示祥林嫂剛剛來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí)的那段文字，讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜測(cè)一下后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情。如有學(xué)生猜測(cè)她會(huì)在魯鎮(zhèn)遇到自己的真愛(ài)，和他幸福地生活。在猜測(cè)后，再對(duì)比課文的內(nèi)容，學(xué)生看到了不同，體會(huì)到作品展現(xiàn)了封建制度對(duì)祥林嫂的壓迫之深?！巴瑢W(xué)們可以聯(lián)想一下，祥林嫂在再嫁后的生活狀態(tài)是怎樣的，又或者想象當(dāng)時(shí)農(nóng)村其他人的生活狀態(tài)，比如魯四老爺?shù)纳钍窃鯓拥?，然后選擇其中的某個(gè)人物作為創(chuàng)作對(duì)象，寫(xiě)一段記敘性文字?！痹趯?xiě)作后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)分析，著重針對(duì)時(shí)代性這一點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己編寫(xiě)的故事是否符合特定的時(shí)代特點(diǎn)。如有學(xué)生評(píng)價(jià)：“有的同學(xué)可能是看多了民國(guó)背景的愛(ài)情故事，所以給祥林嫂安排了自由戀愛(ài)的故事情節(jié)，但是根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，封建倫理制度對(duì)人們的束縛還很深，所以不可能出現(xiàn)這樣的故事?！痹谧x寫(xiě)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想也要符合特定背景，不能太過(guò)于隨意。

除了通過(guò)聯(lián)想將短文讀長(zhǎng)以外，學(xué)生還可以整合思維，將長(zhǎng)文讀短，總結(jié)歸納長(zhǎng)文的內(nèi)容與寫(xiě)法。這樣能清晰地看到作者是如何從某事物聯(lián)想到其他事物的，有助于學(xué)生模仿借鑒。

三、模寫(xiě)訓(xùn)練，鼓勵(lì)融合創(chuàng)新

在“教學(xué)評(píng)”一體化的記敘文訓(xùn)練中，學(xué)生常常會(huì)從閱讀和模仿寫(xiě)作開(kāi)始，但是教師要引導(dǎo)他們?cè)谶@基礎(chǔ)上有所提高，不僅要模仿其形，更要模仿其神，還要在原有詞句的基礎(chǔ)上有所超越，將自己的獨(dú)特想法融入進(jìn)去，寫(xiě)出新意。

有學(xué)生仿照《祝福》，寫(xiě)了魯四老爺?shù)纳睿@種創(chuàng)新的想法很好，但是不少文字卻只是模仿其形，沒(méi)有模仿其神。教師指導(dǎo)學(xué)生參與自主評(píng)價(jià)，看看有哪些地方體現(xiàn)出創(chuàng)新性，哪些地方只是簡(jiǎn)單地模仿。如有學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為：“我認(rèn)為這位同學(xué)的文字描寫(xiě)似乎只是模仿了魯迅的口吻，雖然其中有一些具有諷刺性的語(yǔ)言，具有魯迅的風(fēng)格特點(diǎn)，但是我認(rèn)為只是模仿了皮毛，卻沒(méi)有把握住關(guān)鍵點(diǎn)?！苯處熥屧搶W(xué)生具體評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)怎樣的仿寫(xiě)才能把握關(guān)鍵點(diǎn)。該學(xué)生認(rèn)為：“魯迅的特點(diǎn)是批判現(xiàn)實(shí)，所以我覺(jué)得，如果能抓住這一點(diǎn)，哪怕我們寫(xiě)作的記敘文，寫(xiě)的并不是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的事情，也是很好的模仿?！苯Y(jié)合這段評(píng)價(jià)，學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作記敘文不是單純模仿原作的寫(xiě)作手法，而要把握住創(chuàng)作精神，在此基礎(chǔ)上將自己對(duì)時(shí)代的感悟和生活的理解寫(xiě)入文章中，展現(xiàn)出創(chuàng)造性。

如果只是單純模仿字詞的運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)和修辭，那么只能是“下”策，只有學(xué)其神韻，將自己的想法融入進(jìn)去，這樣的模仿才能有所超越。

四、隨堂練筆，以手寫(xiě)心

在“讀寫(xiě)評(píng)”活動(dòng)中，教師要積極組織限時(shí)訓(xùn)練和隨堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)閱讀、及時(shí)創(chuàng)作、及時(shí)評(píng)價(jià)，這種“短平快”的學(xué)習(xí)方式能提升學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，提高讀寫(xiě)效果。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能把握住各個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生感悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)出內(nèi)心的想法，做到以手寫(xiě)心。

祥林嫂是《祝?！分械闹饕宋?，很多學(xué)生在閱讀后有很深的感受。教師要組織學(xué)生隨堂練筆，將感受及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。不同學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)有所不同，有的人注意到文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在仿寫(xiě)中展現(xiàn)了對(duì)人物創(chuàng)作的理解。還有的學(xué)生看到了祥林嫂的時(shí)代性，寫(xiě)下了對(duì)文章主題思想和內(nèi)涵的理解。教師要針對(duì)學(xué)生的隨堂練筆組織自評(píng)和互評(píng)，看看哪些寫(xiě)作角度和觀點(diǎn)是大部分學(xué)生所共有的，還有哪些是比較獨(dú)特的，讓學(xué)生互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己為何會(huì)有這樣獨(dú)特的想法。這種寫(xiě)后評(píng)活動(dòng)能讓學(xué)生互相啟發(fā)，活躍思維，開(kāi)闊思路，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。如有學(xué)生接受他人的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己沒(méi)有用“知人論世”的方式分析人物，自己所寫(xiě)的感悟大多是主觀想法。他由此認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中的不足，在后續(xù)的隨堂練筆中，就能留心解決這個(gè)問(wèn)題。

在隨堂練筆中，要引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用讀中所得的寫(xiě)作技巧與方法，在寫(xiě)后之評(píng)中，要讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特想法。借鑒讀中所得，開(kāi)展以手寫(xiě)心的寫(xiě)作實(shí)踐，能讓學(xué)生寫(xiě)出更真實(shí)鮮活的文章。

五、學(xué)用真經(jīng)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力

記敘文之“神”就是人物和情節(jié)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)講究方法。首先整合閱讀資料，摘取精彩的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者情節(jié)片段，將其寫(xiě)在卡片上。然后學(xué)生各自抽取人物、情節(jié)卡片，閱讀并總結(jié)人物的性格特點(diǎn)、情節(jié)的發(fā)展過(guò)程。再讓學(xué)生自主寫(xiě)作，新編一個(gè)故事，體現(xiàn)出卡片中人物的性格特點(diǎn)，將卡片中的故事情節(jié)融入進(jìn)去。最后自評(píng)和互評(píng)，看看誰(shuí)的新編故事更吸引人。這樣讀寫(xiě)評(píng)活動(dòng)，不僅有趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

張中行在精批細(xì)改與有重點(diǎn)、有針對(duì)性的批改之間，他選擇后者，因?yàn)檫@樣做能提升學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，把握寫(xiě)作重點(diǎn)。記敘文“讀寫(xiě)評(píng)”活動(dòng)也是如此，與其面面俱到，不如抓住人物、情節(jié)這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住記敘文寫(xiě)作的核心，讓學(xué)生得“真經(jīng)”，真正提升寫(xiě)作水平。

在記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典段落、長(zhǎng)文讀短、短文讀長(zhǎng)、模仿訓(xùn)練、以手寫(xiě)心、學(xué)用真經(jīng)，扎實(shí)開(kāi)展“讀寫(xiě)評(píng)”活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平。