高紅霞
“讀寫評(píng)”模式的特點(diǎn)在于將閱讀、寫作、評(píng)價(jià)結(jié)合在一起,學(xué)生將閱讀當(dāng)成積累和吸收,總結(jié)歸納各種寫作方法,扎實(shí)開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng),在評(píng)價(jià)中運(yùn)用辯證思維總結(jié)作文的優(yōu)缺點(diǎn),找到努力的方向。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀、寫作,提升思考能力,切實(shí)提高記敘文寫作水平。
在記敘文寫作中,如何選擇合適的字詞展現(xiàn)出人物的外貌、動(dòng)作、心理、語言是關(guān)鍵。教師指導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式,先研讀經(jīng)典段落,品味其中的好詞好句,試著用其他詞語替換,咂摸其異同點(diǎn),在這個(gè)基礎(chǔ)上自主寫作,能提升學(xué)生斟酌詞句的能力。
例如,學(xué)習(xí)《祝福》時(shí),教師讓學(xué)生找出作品中三次描寫祥林嫂的外貌描寫,引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比研讀,小組合作探究,可以分析出祥林嫂的變化點(diǎn),咀嚼其中的某些詞句,能看到作者的用詞藝術(shù)。如“順著眼”一詞,不僅展現(xiàn)出祥林嫂的外貌特點(diǎn),而且還體現(xiàn)了她的性格,表現(xiàn)出她溫順的內(nèi)心。在閱讀、探究的基礎(chǔ)上,總結(jié)寫人的寫法,然后學(xué)以致用,學(xué)生自主寫作,以班級(jí)中的同學(xué)為對(duì)象,描寫其外貌描寫,然后自評(píng)、互評(píng),對(duì)照《祝福》,找到差距。如有學(xué)生在描寫同學(xué)的時(shí)候?qū)懙溃骸八兄鴱?qiáng)壯的手臂,胳膊十分粗大,他的力氣也是驚人的?!庇型瑢W(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為:“光說‘強(qiáng)壯’,不夠形象,到底是如何強(qiáng)壯呢?還有,手臂粗大也可能是肥胖,不能證明有力氣。”寫作者接受了他人的評(píng)價(jià),咀嚼思考如何能體現(xiàn)出“強(qiáng)壯、有力”,最后他修改了作品:“他有著強(qiáng)壯的手臂,隆起的肌肉硬硬實(shí)實(shí)的,如同堅(jiān)硬的石頭,線條分明,皮膚散發(fā)著古銅色的光芒……”在這樣的以讀導(dǎo)寫的訓(xùn)練中,學(xué)生提升了遣詞用句能力。
在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)中,學(xué)生要通過研讀經(jīng)典作品,體會(huì)作者的煉字藝術(shù),在自主寫作中靈活借鑒運(yùn)用,然后通過對(duì)比,評(píng)價(jià)自己或他人的作品,找出不足之處,加以改正。
寫作是語言文字的技能活動(dòng),要求準(zhǔn)確運(yùn)用字詞,同時(shí)也是一種心智技能活動(dòng),要求有一定的思維能力。在記敘文寫作中,學(xué)生雖然能通過觀察生活獲得第一手資料,但他們看到的只是事情的一部分,其他方面則要靠想象激發(fā)。在“讀寫評(píng)”一體化的活動(dòng)中,教師讓學(xué)生先閱讀較短的文字,然后通過聯(lián)想猜讀的方式,想象后續(xù)情節(jié),然后參與到寫作中,在評(píng)價(jià)中,則對(duì)比分析自己的作品和原作,尋找差距。
例如,在教學(xué)《祝福》時(shí),教師先給學(xué)生展示祥林嫂剛剛來到魯鎮(zhèn)時(shí)的那段文字,讓學(xué)生展開想象,猜測一下后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情。如有學(xué)生猜測她會(huì)在魯鎮(zhèn)遇到自己的真愛,和他幸福地生活。在猜測后,再對(duì)比課文的內(nèi)容,學(xué)生看到了不同,體會(huì)到作品展現(xiàn)了封建制度對(duì)祥林嫂的壓迫之深?!巴瑢W(xué)們可以聯(lián)想一下,祥林嫂在再嫁后的生活狀態(tài)是怎樣的,又或者想象當(dāng)時(shí)農(nóng)村其他人的生活狀態(tài),比如魯四老爺?shù)纳钍窃鯓拥?,然后選擇其中的某個(gè)人物作為創(chuàng)作對(duì)象,寫一段記敘性文字?!痹趯懽骱?,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)分析,著重針對(duì)時(shí)代性這一點(diǎn)來評(píng)價(jià),說說自己編寫的故事是否符合特定的時(shí)代特點(diǎn)。如有學(xué)生評(píng)價(jià):“有的同學(xué)可能是看多了民國背景的愛情故事,所以給祥林嫂安排了自由戀愛的故事情節(jié),但是根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,封建倫理制度對(duì)人們的束縛還很深,所以不可能出現(xiàn)這樣的故事?!痹谧x寫評(píng)活動(dòng)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想也要符合特定背景,不能太過于隨意。
除了通過聯(lián)想將短文讀長以外,學(xué)生還可以整合思維,將長文讀短,總結(jié)歸納長文的內(nèi)容與寫法。這樣能清晰地看到作者是如何從某事物聯(lián)想到其他事物的,有助于學(xué)生模仿借鑒。
在“教學(xué)評(píng)”一體化的記敘文訓(xùn)練中,學(xué)生常常會(huì)從閱讀和模仿寫作開始,但是教師要引導(dǎo)他們?cè)谶@基礎(chǔ)上有所提高,不僅要模仿其形,更要模仿其神,還要在原有詞句的基礎(chǔ)上有所超越,將自己的獨(dú)特想法融入進(jìn)去,寫出新意。
有學(xué)生仿照《祝?!?,寫了魯四老爺?shù)纳?,這種創(chuàng)新的想法很好,但是不少文字卻只是模仿其形,沒有模仿其神。教師指導(dǎo)學(xué)生參與自主評(píng)價(jià),看看有哪些地方體現(xiàn)出創(chuàng)新性,哪些地方只是簡單地模仿。如有學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為:“我認(rèn)為這位同學(xué)的文字描寫似乎只是模仿了魯迅的口吻,雖然其中有一些具有諷刺性的語言,具有魯迅的風(fēng)格特點(diǎn),但是我認(rèn)為只是模仿了皮毛,卻沒有把握住關(guān)鍵點(diǎn)?!苯處熥屧搶W(xué)生具體評(píng)價(jià),說說怎樣的仿寫才能把握關(guān)鍵點(diǎn)。該學(xué)生認(rèn)為:“魯迅的特點(diǎn)是批判現(xiàn)實(shí),所以我覺得,如果能抓住這一點(diǎn),哪怕我們寫作的記敘文,寫的并不是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的事情,也是很好的模仿?!苯Y(jié)合這段評(píng)價(jià),學(xué)生有所感悟,認(rèn)識(shí)到寫作記敘文不是單純模仿原作的寫作手法,而要把握住創(chuàng)作精神,在此基礎(chǔ)上將自己對(duì)時(shí)代的感悟和生活的理解寫入文章中,展現(xiàn)出創(chuàng)造性。
如果只是單純模仿字詞的運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)和修辭,那么只能是“下”策,只有學(xué)其神韻,將自己的想法融入進(jìn)去,這樣的模仿才能有所超越。
在“讀寫評(píng)”活動(dòng)中,教師要積極組織限時(shí)訓(xùn)練和隨堂練筆活動(dòng),讓學(xué)生及時(shí)閱讀、及時(shí)創(chuàng)作、及時(shí)評(píng)價(jià),這種“短平快”的學(xué)習(xí)方式能提升學(xué)習(xí)的專注力,提高讀寫效果。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練能把握住各個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn),引發(fā)學(xué)生感悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極寫出內(nèi)心的想法,做到以手寫心。
祥林嫂是《祝?!分械闹饕宋铮芏鄬W(xué)生在閱讀后有很深的感受。教師要組織學(xué)生隨堂練筆,將感受及時(shí)寫下來。不同學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)有所不同,有的人注意到文章的細(xì)節(jié)描寫,在仿寫中展現(xiàn)了對(duì)人物創(chuàng)作的理解。還有的學(xué)生看到了祥林嫂的時(shí)代性,寫下了對(duì)文章主題思想和內(nèi)涵的理解。教師要針對(duì)學(xué)生的隨堂練筆組織自評(píng)和互評(píng),看看哪些寫作角度和觀點(diǎn)是大部分學(xué)生所共有的,還有哪些是比較獨(dú)特的,讓學(xué)生互動(dòng)討論,說說自己為何會(huì)有這樣獨(dú)特的想法。這種寫后評(píng)活動(dòng)能讓學(xué)生互相啟發(fā),活躍思維,開闊思路,豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。如有學(xué)生接受他人的評(píng)價(jià),認(rèn)為自己沒有用“知人論世”的方式分析人物,自己所寫的感悟大多是主觀想法。他由此認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足,在后續(xù)的隨堂練筆中,就能留心解決這個(gè)問題。
在隨堂練筆中,要引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用讀中所得的寫作技巧與方法,在寫后之評(píng)中,要讓學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特想法。借鑒讀中所得,開展以手寫心的寫作實(shí)踐,能讓學(xué)生寫出更真實(shí)鮮活的文章。
記敘文之“神”就是人物和情節(jié),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力,讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)講究方法。首先整合閱讀資料,摘取精彩的人物細(xì)節(jié)描寫或者情節(jié)片段,將其寫在卡片上。然后學(xué)生各自抽取人物、情節(jié)卡片,閱讀并總結(jié)人物的性格特點(diǎn)、情節(jié)的發(fā)展過程。再讓學(xué)生自主寫作,新編一個(gè)故事,體現(xiàn)出卡片中人物的性格特點(diǎn),將卡片中的故事情節(jié)融入進(jìn)去。最后自評(píng)和互評(píng),看看誰的新編故事更吸引人。這樣讀寫評(píng)活動(dòng),不僅有趣,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。
張中行在精批細(xì)改與有重點(diǎn)、有針對(duì)性的批改之間,他選擇后者,因?yàn)檫@樣做能提升學(xué)生的寫作意識(shí),把握寫作重點(diǎn)。記敘文“讀寫評(píng)”活動(dòng)也是如此,與其面面俱到,不如抓住人物、情節(jié)這樣的關(guān)鍵點(diǎn),抓住記敘文寫作的核心,讓學(xué)生得“真經(jīng)”,真正提升寫作水平。
在記敘文寫作訓(xùn)練中,教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典段落、長文讀短、短文讀長、模仿訓(xùn)練、以手寫心、學(xué)用真經(jīng),扎實(shí)開展“讀寫評(píng)”活動(dòng),切實(shí)提升學(xué)生記敘文寫作水平。