潘君茹

高中散文教學要引導學生在對文章重點字詞的賞析中感受文字的魅力，加深對漢字用法的理解，在對文章意境的欣賞中提升學生的審美情趣和鑒賞能力，在對作品內(nèi)涵的感悟中提升學生的情感共鳴能力。學生可以在賞析思辨的過程中獲得思維能力、審美鑒賞能力的發(fā)展，助力提升語文核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、高中散文教學重要性

新課程改革的不斷深入，高中語文教材的內(nèi)容選取、編排方式隨之發(fā)生變化。新版高中語文教材中優(yōu)秀名篇散文的數(shù)量有所增加，提升了散文在高中語文教學中的比重，優(yōu)秀散文的增加豐富了高中語文新版教材的內(nèi)容，在一定程度上改變了高中語文教學刻板、乏味的狀態(tài)，為學生的語文學習注入新鮮活力。散文的內(nèi)容豐富、形式多樣、語言表達優(yōu)美，對高中生吸引度較高，教師利用多媒體教具從多個角度對散文內(nèi)容進行解讀，有利于學生感知文章中作者的心理動態(tài)和不自覺的感情流露，能夠有效提升學生的文章鑒賞能力，文學審美修養(yǎng)。

二、高中散文教學的策略

著眼整體，厘清脈絡。文字是作者觀點表達的外在形式，也是作者情感的外在流露。作者的思想情感變化影響著文章整體的行文脈絡，要想真正意義上實現(xiàn)對文章內(nèi)容的梳理和分析，教師要引導學生著眼文章整體，了解文章的層次結(jié)構、事件的敘述順序、作者的情緒變化等，實現(xiàn)文章的整體把控，在頭腦中架構起文章的脈絡結(jié)構圖。

以《故都的秋》為例。這是一篇優(yōu)秀抒情散文，教學目標之一是理解本文的脈絡結(jié)構，領略故都的秋聲、秋色、秋味，體會散文“形”與“神”之間的辯證關系。教師播放一段秋景視頻，解說“秋天以其獨特的魅力，古往今來，吸引著一批又一批的文人墨客，縱觀古今文化佳作，描繪‘秋’的詩篇汗牛充棟，優(yōu)秀佳句更是不勝枚舉，哪位同學可以列舉出描寫秋天的優(yōu)美語句？”利用視頻形式吸引學生的注意力，通過視頻解讀和提問引發(fā)學生有關寫秋詩文的回憶，激活課堂學習氛圍，導入《故都的秋》教學。教師為學生介紹散文作者郁達夫以及散文的創(chuàng)作背景，讓學生對文章內(nèi)容的相關知識有一定的了解。教師范讀或者播放課文范讀音頻，學生傾聽全文并進行思考，“文章中都有哪些自然段描寫了故都的秋？分別描繪了怎樣的秋景圖？”“如果將文章劃分為三部分，你會怎樣劃分？”“故都的秋實際怎樣的？你是如何得到這一觀點的？”從整體上對文章的行文結(jié)構進行梳理，在對文章進行層次劃分之后，再細致概括歸納各部分描繪了哪些內(nèi)容，分析體現(xiàn)了作者何種思想情感，了解文章的行文框架，方便后續(xù)的內(nèi)容學習。

找準文眼，把握主旨。散文作品的最終目的是表達作者對某件事情、某個事物的看法觀點。閱讀散文必須找準文眼，把握主旨。文眼往往是文本中最能夠揭示文章主旨的關鍵詞或重點句，也是作者情感升華的憑借，起著奠定全文感情基調(diào)的作用。教師可以讓學生自主閱讀、小組合作探究，尋找、分析散文中的文眼，找出文章中哪些地方體現(xiàn)出了文眼中表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，對關鍵詞、重點句進行探析，品讀字詞中不經(jīng)意間流露出的情感，進而把握文章主旨。

以《荷塘月色》為例。作者在文中表露的情感較為復雜，有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅，低調(diào)的情緒籠罩全文。學生可以先自主閱讀，找到文章中的“景語”“情語”都有哪些，再小組合作探究，找到文眼與關鍵句，通過探究分析，把握文章主旨。通過討論、交流，學生達成共識，“這幾天心里頗不寧靜”是全文的重點句，“不寧靜”是文眼。全文緊扣這個核心依次寫了“不寧靜”“尋靜”“得靜”“不寧靜”。月色是文章描繪的中心，代表著作者心目中向往、追求的和諧寧靜境界。為了進一步明確文章中荷塘與月色之間的并列交叉關系，分析作者通過描寫月下的荷塘，荷塘上的月色所抒發(fā)的思想情感，教師要引導學生梳理文章中的關鍵詞句，如文中的第一句話交代了作者為何會惦念起荷塘，說明了深夜離開寂靜中的家有何目的。作者用“曲折、幽僻、多樹”表現(xiàn)小路的特點，其中幽僻是小路的主要特點，曲折、多樹是小路呈現(xiàn)幽僻特點的重要條件。用“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，“沒有月光的晚上，這路上陰森森的”與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”對比，突出今晚月色的朦朧，襯托出作者淡淡的喜悅心境。在文章的第四自然段中運用大量修辭手法描繪了月下荷塘，由遠及近、由上到下，先靜后動，描繪一幅月下荷塘美景圖，寄寓了作者素淡、寧靜的喜悅情感。

展開想象，感受意境。一些優(yōu)秀的散文同詩歌一樣，具有優(yōu)美的意境。誦讀散文能感受到語言表達的藝術，體會到漢字美。特別是在一些抒情散文中，作者常會運用大量筆墨描繪具體的事物情境，為讀者創(chuàng)造出一個深邃悠遠的意境，給人以身臨其境的感覺。作者將思想情感融入優(yōu)美的意境中，讓讀者不自覺間與作者達成情感上的共鳴。學生要從整體上感受散文的優(yōu)美意境，就要展開想象，在優(yōu)美語句中體會作者描繪的詩情畫意，在重點字句中感知作者的思想情感，通過多樣化的探究活動體會散文的文字美、意境美、情感美，豐富審美體驗。

以《荷塘月色》為例，無論是月下荷塘、塘上月色，還是荷塘四周景色的描繪，都需要在閱讀過程中展開想象，把握作者寫景的要點、層次、特征。例如月下荷塘的片段，依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水，分別用了比喻、擬人、博喻、通感等多種修辭手法，只有引導學生充分展開想象，才能進入作者營造的優(yōu)美境界中，體會到作者陶醉、迷戀于眼前優(yōu)美畫卷中的喜悅之情。

關注四維，提升素養(yǎng)。散文教學中，教師要引導學生從語言、思維、審美、文化四個維度進行深入探究，全面提升學生語文素養(yǎng)。教師可以在帶領學生梳理文章結(jié)構的基礎上，引導學生找到散文中出現(xiàn)的關鍵詞、優(yōu)美句，分析這些詞句對文章結(jié)構所起的作用，對作者情感抒發(fā)所起的作用，并與相似體裁的散文作品進行比較閱讀，加深理解。運用語文小練筆策略，針對文章中運用的寫作手法等進行練習，讀寫一體，提升學生的語文閱讀理解與寫作水平。

以《為了忘卻的紀念》為例。本文內(nèi)涵豐富，為了透過語言載體賞析背后的深刻情感，教師可以從四個維角確立教學目標，理解散文的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮文章的多元化功能。在語言建構與運用層面，理解作者用典的意義，體會文中重點語句的含義。在思維發(fā)展與提升層面，分析文本中勾連有序的行文結(jié)構，記敘、描寫、抒情相結(jié)合的表達方式。在審美鑒賞層面，體會作者寫作手法運用對作者悲憤情緒抒發(fā)的作用，感受文字的魅力。在文化傳承與理解層面，透過作者的文字表達，感受作者對革命五烈士的致敬，愛憎分明、不屈不撓的斗爭精神。教師帶領學生找到文章中的關鍵詞，如明珠暗投、急于事功、人心惟危、隱約其辭等，通過電子詞典等進行釋義，并結(jié)合關鍵詞在文章中的語境，理解字詞中透露出的特定情感。了解魯迅的文風，將其與以往學過的魯迅文章作對比，分析文章寫作方式有何區(qū)別，進一步了解不同體裁、不同情感的文章語言特色，引導學生利用此種文風開展小練筆。

綜上所述，高中散文教學不是單純的語文知識教學活動，也是學生的審美體驗活動。語文教師在運用多種教學方法幫助學生掌握散文相關知識的基礎上，要重視對散文作品中人文精神的挖掘，將其與思政教育結(jié)合起來，幫助學生樹立正確的文化觀，正確看待文學作品中體現(xiàn)出的不同思想文化內(nèi)涵。在優(yōu)美的意境體會中豐富學生的文學修養(yǎng)，讓學生感受自然之美、生活之美、文字之美，提高散文教學實效。