教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)量逐年遞減，因此，需要建立并完善小班化管理模式。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)較少，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小班教學(xué)時(shí)，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教師首要的教學(xué)任務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展小班化管理工作過(guò)程中，由于農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要性，導(dǎo)致大部分教師對(duì)自身的工作流程不明確。站在教師角度而言，如果不能及時(shí)認(rèn)清自身的工作情況，自身思想層面就會(huì)發(fā)生巨大變化，進(jìn)而出現(xiàn)局限性。因此，需要根據(jù)小班管理模式的特點(diǎn)，及時(shí)地探究相應(yīng)的教學(xué)措施，將小班化管理與識(shí)字教學(xué)充分結(jié)合在一起，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還能提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

一、座位牌設(shè)計(jì)與識(shí)字教學(xué)

小班化可以讓師生之間在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)了解彼此。如學(xué)生在入學(xué)時(shí)，班級(jí)各個(gè)學(xué)生之間都非常陌生。作為班級(jí)的班主任老師，需要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)座位牌時(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有自身名字特色的座位牌。其次，讓班級(jí)的各個(gè)學(xué)生敘述自身座位牌的設(shè)計(jì)過(guò)程，之后將自己座位牌貼在自己的課桌上面，這樣學(xué)生之間就可以快速認(rèn)識(shí)彼此，加深學(xué)生之間的感情。非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在觀看其他學(xué)生的座位牌時(shí)，就會(huì)在潛移默化中認(rèn)識(shí)更多的漢字。最后，教師能夠按座位牌及時(shí)地了解學(xué)生的情況，為之后的班級(jí)管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)座位牌來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，更加有利于小班化的班級(jí)管理[1]。

二、晨誦、午讀與識(shí)字教學(xué)

要想掌握更多的漢字，就需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，需要充分利用早晨與中午的時(shí)間，在早自習(xí)時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，如課文《四個(gè)太陽(yáng)》、古詩(shī)《春曉》。下午上課之前為學(xué)生安排午讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。當(dāng)小學(xué)生在閱讀時(shí)需要及時(shí)地監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象，并影響到班級(jí)其他學(xué)生朗讀。久而久之，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由此可見(jiàn)，晨誦、午讀既能激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解與掌握更多的漢字以及詞匯，并積極主動(dòng)地運(yùn)用到晨誦、午讀中。在小班化的班級(jí)中，教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生自身的實(shí)際情況去制訂完善的閱讀方案，主要目標(biāo)就是快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想讓學(xué)生變得更加聰明，不單單只是補(bǔ)課，也不是增加過(guò)多作業(yè)，而是閱讀[2]。因此，閱讀對(duì)于小學(xué)生識(shí)字教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)小班化管理過(guò)程中，就可以及時(shí)地將晨誦、午讀融入其中，進(jìn)而輔助識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，從根本上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、班干部培養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)

將班干部培養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)融合在一起，促進(jìn)兩者之間相互作用。由于小班化學(xué)生數(shù)量偏少，教師可以讓班級(jí)各個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任班級(jí)干部，此種模式不僅可以鍛煉各個(gè)學(xué)生的組織管理能力，還能夠快速提升班級(jí)各個(gè)學(xué)生的識(shí)字能力。首先，以小組長(zhǎng)為例。教師將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，之后選出小組長(zhǎng)，其主要的職責(zé)就是每天協(xié)助教師檢查作業(yè)。在查看小組成員作業(yè)的過(guò)程中，小組長(zhǎng)不僅能逐漸增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，還通過(guò)有效閱讀提升了對(duì)漢字的記憶能力。每一個(gè)小組的組長(zhǎng)都是每周輪換的，讓小組學(xué)生都可以擔(dān)任小組長(zhǎng)，加強(qiáng)自身鍛煉的同時(shí)，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。其次，以班長(zhǎng)為例。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，將培養(yǎng)過(guò)程融入其中。如果哪一名學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記憶全班學(xué)生的姓名，成為班長(zhǎng)的概率大大提升，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)其他學(xué)生姓名，還能逐漸地增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。最后，學(xué)生在班干部培養(yǎng)過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生自身管理技能，還提高了學(xué)生自身的識(shí)字能力，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，讓學(xué)生在愉快環(huán)境中以及快樂(lè)管理中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與進(jìn)步，識(shí)字教學(xué)在農(nóng)村小班化語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，需要快速提升自身識(shí)字能力。因此，在農(nóng)村小班化管理過(guò)程中，通過(guò)座位牌設(shè)計(jì)與識(shí)字教學(xué)，晨誦、午讀與識(shí)字教學(xué)，班干部培養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，需要不斷地探究，由此可見(jiàn)，要想在農(nóng)村小班化管理過(guò)程中順利實(shí)施識(shí)字教學(xué)，就需要將小班化管理與識(shí)字教學(xué)更好地結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧少穎.農(nóng)村“小班化”管理與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效結(jié)合[J].文淵（小學(xué)版），2019（1）：675.

[2]魏登儀.淺談如何有效提高農(nóng)村小學(xué)小班化班級(jí)管理[J].新課程，2019（22）：202-203.