教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對語文教育教學(xué)提出了越來越高的要求，由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)量逐年遞減，因此，需要建立并完善小班化管理模式。在開展語文教學(xué)活動過程中，由于班級人數(shù)較少，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小班教學(xué)時，識字教學(xué)已經(jīng)成為語文教師首要的教學(xué)任務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)開展小班化管理工作過程中，由于農(nóng)村學(xué)校沒有認(rèn)識到此項(xiàng)工作的重要性，導(dǎo)致大部分教師對自身的工作流程不明確。站在教師角度而言，如果不能及時認(rèn)清自身的工作情況，自身思想層面就會發(fā)生巨大變化，進(jìn)而出現(xiàn)局限性。因此，需要根據(jù)小班管理模式的特點(diǎn)，及時地探究相應(yīng)的教學(xué)措施，將小班化管理與識字教學(xué)充分結(jié)合在一起，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還能提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

一、座位牌設(shè)計與識字教學(xué)

小班化可以讓師生之間在短時間內(nèi)及時了解彼此。如學(xué)生在入學(xué)時，班級各個學(xué)生之間都非常陌生。作為班級的班主任老師，需要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計座位牌時進(jìn)行識字教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具有自身名字特色的座位牌。其次，讓班級的各個學(xué)生敘述自身座位牌的設(shè)計過程，之后將自己座位牌貼在自己的課桌上面，這樣學(xué)生之間就可以快速認(rèn)識彼此，加深學(xué)生之間的感情。非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在觀看其他學(xué)生的座位牌時，就會在潛移默化中認(rèn)識更多的漢字。最后，教師能夠按座位牌及時地了解學(xué)生的情況，為之后的班級管理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，通過設(shè)計座位牌來輔助識字教學(xué)，更加有利于小班化的班級管理[1]。

二、晨誦、午讀與識字教學(xué)

要想掌握更多的漢字，就需要長時間進(jìn)行閱讀，因此，需要充分利用早晨與中午的時間，在早自習(xí)時間安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，如課文《四個太陽》、古詩《春曉》。下午上課之前為學(xué)生安排午讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。當(dāng)小學(xué)生在閱讀時需要及時地監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象，并影響到班級其他學(xué)生朗讀。久而久之，小學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。由此可見，晨誦、午讀既能激發(fā)小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在閱讀過程中理解與掌握更多的漢字以及詞匯，并積極主動地運(yùn)用到晨誦、午讀中。在小班化的班級中，教師需要結(jié)合班級學(xué)生自身的實(shí)際情況去制訂完善的閱讀方案，主要目標(biāo)就是快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有教育學(xué)家曾經(jīng)說過，要想讓學(xué)生變得更加聰明，不單單只是補(bǔ)課，也不是增加過多作業(yè)，而是閱讀[2]。因此，閱讀對于小學(xué)生識字教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)小班化管理過程中，就可以及時地將晨誦、午讀融入其中，進(jìn)而輔助識字教學(xué)活動開展，從根本上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、班干部培養(yǎng)與識字教學(xué)

將班干部培養(yǎng)與識字教學(xué)融合在一起，促進(jìn)兩者之間相互作用。由于小班化學(xué)生數(shù)量偏少，教師可以讓班級各個學(xué)生輪流擔(dān)任班級干部，此種模式不僅可以鍛煉各個學(xué)生的組織管理能力，還能夠快速提升班級各個學(xué)生的識字能力。首先，以小組長為例。教師將班級學(xué)生劃分成多個小組，之后選出小組長，其主要的職責(zé)就是每天協(xié)助教師檢查作業(yè)。在查看小組成員作業(yè)的過程中，小組長不僅能逐漸增加識字?jǐn)?shù)量，還通過有效閱讀提升了對漢字的記憶能力。每一個小組的組長都是每周輪換的，讓小組學(xué)生都可以擔(dān)任小組長，加強(qiáng)自身鍛煉的同時，增加識字?jǐn)?shù)量。其次，以班長為例。在開展識字教學(xué)的過程中，將培養(yǎng)過程融入其中。如果哪一名學(xué)生可以在短時間內(nèi)記憶全班學(xué)生的姓名，成為班長的概率大大提升，這樣不僅可以帶動學(xué)生更多地認(rèn)識其他學(xué)生姓名，還能逐漸地增加識字?jǐn)?shù)量。最后，學(xué)生在班干部培養(yǎng)過程中，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生自身管理技能，還提高了學(xué)生自身的識字能力，讓學(xué)生在識字過程中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，讓學(xué)生在愉快環(huán)境中以及快樂管理中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與進(jìn)步，識字教學(xué)在農(nóng)村小班化語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對農(nóng)村小學(xué)生而言，需要快速提升自身識字能力。因此，在農(nóng)村小班化管理過程中，通過座位牌設(shè)計與識字教學(xué)，晨誦、午讀與識字教學(xué)，班干部培養(yǎng)與識字教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。班級管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，需要不斷地探究，由此可見，要想在農(nóng)村小班化管理過程中順利實(shí)施識字教學(xué)，就需要將小班化管理與識字教學(xué)更好地結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧少穎.農(nóng)村“小班化”管理與小學(xué)識字教學(xué)的有效結(jié)合[J].文淵（小學(xué)版），2019（1）：675.

[2]魏登儀.淺談如何有效提高農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理[J].新課程，2019（22）：202-203.