隨著素質(zhì)教育理念深入人心，小學生心理健康教育也受到了廣泛重視。就心理健康教育來說，它是促進學生全方位發(fā)展的前提，是進一步深化素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在具體實施中，家校共育作為一種新穎的模式，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣大教學工作者的認可和關(guān)注。將其融入心理健康教育之中，能夠為學生身心健康成長起到至關(guān)重要的作用?！敖虝恕笔敲课唤虒W工作者的使命和職責，小學階段的學生尚處于成長初始期，身心尚未完全發(fā)育成熟，很容易被消極因素所影響，如若不加以正確引導，就可能會產(chǎn)生一些不良心理，甚至走上違法犯罪的道路。對此，在日常教育教學中，班主任可以聯(lián)合家長的力量，加強對學生的心理輔導，為學生未來成長和人格的健全提供有力支撐?；诖?，以下首先分析小學生心理輔導中落實家校共育的意義，隨后基于家校共育的小學班主任心理輔導有效策略展開探究，希望提供參考。

一、小學生心理輔導中落實家校共育的意義

（一）發(fā)揮家校在學生成長中的關(guān)鍵作用

家長是孩子的第一任教師，對于孩子來說，家庭教育直接關(guān)系著其成長發(fā)展，不論是家長的言談舉止，還是教育方式，都會對學生的心靈帶來一定程度的影響，逐步形成屬于個人的情感態(tài)度和價值觀念。站在學校的視角來看，大部分學生除周末以外，每天在學校的時間都在八小時以上，所以學校的環(huán)境和教育也在無形之中影響著學生，其作用不容小覷[1]?；诖?，小學班主任采用家校共育的方式開展心理輔導工作，能夠使學生切實感受到家庭、學校的溫暖，心理問題得以有效舒緩，不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，形成積極向上的學習態(tài)度和生活態(tài)度，為后續(xù)學習和成長打下堅實基礎(chǔ)。

（二）開展個性化疏導，實現(xiàn)“對癥下藥”

就現(xiàn)階段小學生來看，存在著一個較為普遍的現(xiàn)象，即一些學生在家長和班主任面前往往是截然相反的態(tài)度，如有些學生雖然尊敬師長、彬彬有禮，但是一回到家，就常常對家長愛答不理;有些學生在學校飛揚跋扈，在家里卻因為害怕家長責罵而變得“善解人意”;還有些學生不愿意向班主任傾訴內(nèi)心的真實想法，在家里則會與家長進行交流、溝通，訴說個人見解等[2]。不論是哪種問題，都會給班主任的心理輔導工作帶來某種程度的影響。對此，基于家校共育的心理輔導，班主任可以和家長交流學生存在的心理問題，能夠?qū)W生消極情緒的產(chǎn)生原因有更全面的了解，從而共同制定出更具針對性、實效性的心理輔導方案，這對學生心靈的凈化和健康發(fā)展而言具有不可忽視的價值和意義。

二、基于家校共育的小學班主任心理輔導有效策略

（一）營造良好氛圍，促進家校溝通

現(xiàn)如今的小學生最為突出的問題之一就是缺乏心理上的溝通，要想更加全面地掌握學生的身心狀況，班主任就需要加強與家長之間的交流與互動，使學生明白家長對自己的關(guān)心和愛，從而真切體會到自己正處于一個溫馨、和諧的家庭環(huán)境之中，在家長的悉心呵護下健康、快樂地成長?？梢?，良好的家校溝通環(huán)境對于學生的心理輔導是十分重要的。對此，在日常工作中，班主任就應當有意識地創(chuàng)造家校溝通環(huán)境，使家長深刻意識到學生健康心理的形成離不開積極環(huán)境的支撐。只有當學生獲得家長及其他長輩的愛，才會回饋社會真誠的愛[3]。例如，在實際的教育教學工作中，為了找出家校共育促進學生健康心理形成的契合點，強化家校之間的交流和溝通，營造良好的家庭溝通氛圍，班主任就可以通過多種方式，如填寫問卷調(diào)查表、設立心理知識宣傳欄以及發(fā)放公開信等，讓家長了解更多關(guān)于心理健康相關(guān)的知識。

（二）建立心理檔案，記錄成長軌跡

從某種意義上來說，心理健康檔案就是學生心理變化、成長的完美體現(xiàn)，這是實施心理輔導的重要途徑之一，可以清晰地呈現(xiàn)學生心理發(fā)展的全過程，便于班主任掌握學生的身心狀況。當然，家長也能夠根據(jù)心理健康檔案掌握孩子的身心狀況。所以，在實際的心理輔導工作中，班主任需要將學生的重要信息，如名字、年齡、性別、身心特點、興趣特長等進行歸納、整理，并且將其納入心理健康檔案之中，使學生的心理健康檔案更加健全、完善。在此基礎(chǔ)上，組織學生開展心理健康測試，再根據(jù)學生的實際情況予以對應的疏導、幫助，這樣才能夠有效改善學生的心理狀況，促使其以更加積極的心態(tài)參與學習、生活。如新生入學兩個月后，班主任則可以著手學生心理健康檔案的建立，為學生安排專業(yè)的心理咨詢師，根據(jù)行為習慣、學習方法以及性格特點等展開心理測試，并且實時記錄學生的心理測試結(jié)果，多關(guān)注學生的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)可疑情況就要及時干預，將學生的消極情緒扼殺在“搖籃”。這樣一來，不但便于學校掌握學生的學習適應性、心理焦慮等指標，還方便家長從互聯(lián)網(wǎng)平臺了解孩子的心理狀況，為家校共育的落實做好充分準備。

（三）開展實踐活動，加強心理輔導

為了進一步提高心理輔導工作的成效，盡可能讓每位學生身心健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，學校就應當不斷強化對學生的心理輔導，多組織一些與心理輔導相關(guān)的實踐活動，尋求家長的認可和支撐，讓家長配合學校的工作，更好地實現(xiàn)家校共育，使學生養(yǎng)成積極、健康的心理。如學校要嚴格遵循“因材施教”這一宗旨，結(jié)合學生的身心特點和實際需求，設置一門專門的心理輔導課程，將學校教育作為主場地，將家校共育作為樞紐，以專業(yè)心理咨詢的方式展開心理輔導工作，為學生健康心理的建立提供更多的契機[4]。除此以外，學校還可以加大對“校報”“校園期刊”等的建設力度，在其中滲透一些家教知識、經(jīng)驗，并分享給家長，讓家長掌握更多的育兒方法，從而更加科學、合理地教導孩子，拉近班主任與家長、學校與家庭之間的距離，進一步推動學生心理素質(zhì)的良好發(fā)展。

（四）收集心理數(shù)據(jù)，建設心理數(shù)據(jù)庫

學生居家學習時家校共育的重要性比較突出，學生心理出現(xiàn)問題概率增大，而老師無法實地輔導，于是可以用公眾號、短視頻號、線上網(wǎng)站等形式推廣和普及家校共育的心理輔導，學生、家長、老師可匿名留言，通過網(wǎng)絡活動去搜集心理數(shù)據(jù)，建設心理數(shù)據(jù)庫，由此精確判斷小學生的心理問題，實現(xiàn)精準干預與有效輔導。

在搜集心理數(shù)據(jù)時，班主任應該做到事無巨細，不放過任何一個細節(jié)，以免錯漏關(guān)鍵信息。由于本校選擇以上網(wǎng)課的方式開展學校教育活動，以便切實保障學生、教師的生命安全。我也沒有機會與學生面對面溝通，所以我就額外關(guān)注線上對話，每天都會利用微信去詢問學生情緒問題，以及學生居家學習時所產(chǎn)生的情緒變動。經(jīng)過一段時間的記錄，我發(fā)現(xiàn)本班學生的情緒從最初的興奮、開心逐步產(chǎn)生了無聊、乏味的感覺，而且還因此產(chǎn)生了一些負面情緒，開始變得消極。對此，我就利用這些心理數(shù)據(jù)開設了一節(jié)心理健康教育主題的網(wǎng)課，詳細了解了學生的心路歷程，而多數(shù)學生都表示，最初在家上網(wǎng)課的時候他們覺得新鮮、好奇，而且因為不用開學變得開心，但是時間一長，學生覺得每天自己上網(wǎng)課是十分無聊的，家長也會一直從旁監(jiān)督自己，讓自己感到不自在、緊張，反而沒有在學校上課輕松。對此，我則告訴學生要主動試著適應這種新型的學習方式，并列舉了一些能很好地適應網(wǎng)課學習方式的案例，為學生加油打氣，還鼓勵學生用微信這一移動通信軟件每日與同伴對話，希望學生的關(guān)系能日益變得融洽。后來，為了讓學生居家上網(wǎng)課時變得自主、能動，我還與其他學科教師一同合作，設計了一些學生在家也能玩的游戲活動，希望能夠讓學生的生活重新變得豐富起來。

總而言之，基于家校共育的小學班主任心理輔導，不僅有利于發(fā)揮家校在學生成長中的關(guān)鍵作用，還能夠促進對學生的個性化疏導，實現(xiàn)“對癥下藥”，其重要意義是不言而喻的。作為新時期的教學工作者，需要與時俱進，緊跟時代步伐，認識到家校共育對小學生心理輔導的重要價值，并且采取行之有效的措施將其真正落到實處。具體來說，可以從營造良好氛圍，促進家校溝通;建立心理檔案，記錄成長軌跡;開展實踐活動，加強心理輔導三個方面入手，培養(yǎng)學生健康心理，健全學生良好品格，為其成長發(fā)展“保駕護航”。

參考文獻：

[1]劉玉丹.家校互動開展小學生心理輔導[J].新課程，2017（5）：245.

[2]張宇.家校合作在小學心理健康教育中的應用[J].小學生（多元智能大王），2019（3）：21.

[3]林泳新.加強家校合作，關(guān)注學生的心理感受[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（10）：126-127.

[4]余欣欣，楊靜，張月.信息化時代農(nóng)村中小學心理健康教育家校合作模式探究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2018，54（6）：99-104.