根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育要求，教師將更重視對后進生的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以全面綜合發(fā)展。學(xué)生在成長過程中會受到許多外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差距。本文將詳細論述勞動技術(shù)教育與后進生轉(zhuǎn)化措施的分析。教育工作者在教學(xué)的過程中，將重心放在后進生的轉(zhuǎn)化上，其作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項帶有普遍性、長期性的工作。

為了貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，教師需要有效落實素質(zhì)教育，在勞動技術(shù)教育工作中，樹立轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣重要的觀念。因此教師將通過勞動技術(shù)教育在班級內(nèi)開展實踐教學(xué)，尋找適合班級的勞動教育內(nèi)容，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

一、后進生

根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀念進行詳細分析，一般會將“后進生”定義為以下三種類型：第一種主要是學(xué)生的思維還沒有打開，大腦處于沉睡的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極并且思想遲鈍等特征。第二種是學(xué)生在不良的成長環(huán)境下，比如家庭的關(guān)系給學(xué)生的心理造成一定的創(chuàng)傷，學(xué)生的思想以及世界觀將會被扭曲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后一種是學(xué)生具有先天性的疾病。下面教師將通過勞動技術(shù)教育，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生健康、快樂地成長[1]。

二、勞動技術(shù)教育中促進后進生轉(zhuǎn)化的有效措施

（一）給予無限的鼓勵與贊美

根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗進行分析，班級內(nèi)的后進生在勞動活動中表現(xiàn)基本都非常積極。在進行勞動技術(shù)教育中，后進生具有不怕苦、不怕累并且樂于助人的良好品德，與在課堂學(xué)習(xí)時的狀態(tài)有著天壤之別。并且通過教師對這類學(xué)生的家長進行調(diào)查了解到，學(xué)生其實也存在許多不一樣的閃光點，可能是生活自理能力比較強，又或者是幫助家長完成家務(wù)，去田間進行生產(chǎn)勞動。一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可能在勞動技術(shù)學(xué)習(xí)中并不如這些后進生，教師可將其視為是暫時的沉睡，可以通過對學(xué)生有效的鼓勵與支持，將學(xué)生身上的優(yōu)勢充分彰顯出來，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進而在學(xué)習(xí)中找回自我。在教師的不斷肯定下，建立良好的師生關(guān)系，從學(xué)生的內(nèi)心深處著手，不斷啟發(fā)學(xué)生沉睡的思想與大腦[2]。

（二）開展勞動實踐學(xué)習(xí)

勞動技術(shù)教育作為一門學(xué)科，其教學(xué)的主要意義就是不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的勞動觀念，同時使學(xué)生具備良好的人生觀與價值觀。所以在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生勞動興趣、勞動習(xí)慣以及技能的培養(yǎng)。因為勞動技能教育與學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化課之間有著本質(zhì)上的不同，在進行勞動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，不能將臟活、累活交給后進生，要關(guān)愛每一位學(xué)生。并且可以以身作則，通過自己的個人魅力來感染學(xué)生，關(guān)注后進生的勞動狀態(tài)，使學(xué)生可以積極投入到實踐活動中[3]。

（三）建立后進生勞動檔案

學(xué)生的勞動實踐是在學(xué)校生活的一種體驗，對學(xué)生后續(xù)成長有一定的幫助。在文化知識的學(xué)習(xí)上，后進生可能認為是痛苦的。但是通過記錄后進生的勞動過程并形成檔案，將會讓其記住在校園中的快樂時光，同時也是教師促進后進生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵舉措。教師在帶領(lǐng)后進生一起參與勞動實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生身上存在的優(yōu)勢并且詳細記錄，讓后進生充分感受到教師關(guān)注的目光，監(jiān)督后進生改進自身存在的不良行為習(xí)慣，進而實現(xiàn)自我提升。作為教學(xué)的科任老師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的職責(zé)，向班主任進行反饋，使班主任可以在第一時間掌握后進生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)教育提供有效依據(jù)，同時有助于教師進行針對性教學(xué)，實現(xiàn)高效教育課堂。

（四）分享收獲喜悅

在勞動實踐活動結(jié)束后，學(xué)生將會深刻體會到勞動并不是一件容易的事情，但是一分耕耘一分收獲，學(xué)生看到碩果累累的果實之后，將會體會到成功的喜悅。所以教師可以組織班級學(xué)生進行慶功活動，并且邀請一位后進生作為學(xué)生代表發(fā)言，分享自己在勞動過程中的體會與經(jīng)驗。后進生也將體會到收獲贊揚與成就的快感，使后進生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這在一定程度上實現(xiàn)了后進生的轉(zhuǎn)化工作[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，教師為了促進后進生轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)手段，與勞動技能教育完美結(jié)合，使后進生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自己的特長，收獲到教師的鼓勵與表揚，體會到成功的喜悅，進而在文化學(xué)習(xí)上也有一定程度的進步，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的最終目的。

參考文獻：

[1]宋瑩.小學(xué)勞動技術(shù)教育和綜合實踐活動有機整合的實踐研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（9）：1.

[2]陳秀美.勞動與技術(shù)教育在綜合實踐活動中的有效實施[J].教育藝術(shù)，2021（8）：53-54.

[3]雒強強.淺談農(nóng)村小學(xué)后進生的形成原因以及轉(zhuǎn)化措施：以銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)鐵東小學(xué)為例[J].新課程，2019（11）：206-207.

[4]孫潔.小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化工作研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（6）：7.