小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)雖然存在較大的不同，但在某些方面則具有相似性，充分挖掘?qū)I(yè)成長(zhǎng)背后的共性并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于促進(jìn)廣大教師群體的發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的啟示意義和參考價(jià)值。因此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的共性分析，探討了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，旨在以此推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)共性

（一）環(huán)境共性

促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境共性主要有經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境以及文化環(huán)境三個(gè)方面。其中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)越有能力推動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也對(duì)優(yōu)秀人才有更強(qiáng)的吸引力，無(wú)論是謀求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)還是生活環(huán)境的改善，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師都會(huì)自發(fā)向經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)達(dá)地區(qū)聚集。政策環(huán)境影響下，受地區(qū)教育政策的落實(shí)差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我發(fā)展空間不同，優(yōu)秀教師普遍傾向于教育政策先進(jìn)及落實(shí)良好的環(huán)境[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師這一身份界定意味著數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的差異，文化環(huán)境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，在先進(jìn)教育思想的文化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的概率普遍較高。

（二）目標(biāo)共性

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常工作中與普通教師相比具有更強(qiáng)的目標(biāo)性，不僅包含了教學(xué)期間的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也包含了個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。一名優(yōu)秀教師不僅需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，保障教學(xué)質(zhì)量，也需要對(duì)個(gè)人的發(fā)展有明確的預(yù)期，能夠?qū)⒐ぷ饕暈橐环N一生為之奮斗的事業(yè)，并通過(guò)樹立短期或長(zhǎng)期的規(guī)劃目標(biāo)來(lái)明確每一個(gè)選擇，從而成長(zhǎng)為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

（三）渠道共性

在教師由一般成長(zhǎng)為優(yōu)秀的過(guò)程中，渠道共性較為明顯，不僅包含了學(xué)科差異帶來(lái)的知識(shí)領(lǐng)域差異，還包括個(gè)人素養(yǎng)的差異。首先，優(yōu)秀教師不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科讀物，還涉獵教育學(xué)、管理學(xué)以及文學(xué)等各種領(lǐng)域，具有豐富的文化底蘊(yùn)。其次，在信息時(shí)代中術(shù)業(yè)有專攻的價(jià)值得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師能夠從互聯(lián)網(wǎng)渠道中主動(dòng)獲取碎片化的知識(shí)資源，并將其應(yīng)用在教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)一步體現(xiàn)了優(yōu)秀性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)啟示

（一）政府保障，強(qiáng)化政策支撐

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的共性分析可以看出，政府部門對(duì)教育行業(yè)的各種保障政策對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用。首先，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教師評(píng)價(jià)體系，地區(qū)教育主管部門可以結(jié)合實(shí)際情況為教師制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)等級(jí)劃分的方式提高教師的薪酬待遇;其次，教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接決定了其是否能夠成為一名優(yōu)秀教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中專業(yè)素質(zhì)的提高不僅需要教師不斷地學(xué)習(xí)，也需要教育主管部門為教師提供各種培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境來(lái)開闊教師的視野。

（二）學(xué)校支持，提供良好氛圍

無(wú)論是普通教師還是優(yōu)秀教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都需要學(xué)校為教師提供一定的支持，通過(guò)營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍來(lái)提升教學(xué)水平。首先，校園文化的塑造是教師成為優(yōu)秀教師的重要前提條件，通過(guò)向教師傳遞優(yōu)秀的價(jià)值理念、管理章程以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的良好成長(zhǎng);其次，應(yīng)當(dāng)不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^(guò)優(yōu)秀教師引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的方式提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)[2]。

（三）個(gè)人努力，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師個(gè)人的素養(yǎng)是衡量?jī)?yōu)秀與否的重要因素，一方面需要教師堅(jiān)定職業(yè)理想，不斷完善個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方式，不斷提升自身的專業(yè)化水平;另一方面也要始終保持實(shí)踐探索和勇于創(chuàng)新的實(shí)踐精神，厚積而薄發(fā)，積極探索創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，提出更加符合素質(zhì)教育要求和創(chuàng)造性的教育教學(xué)理論并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果。

綜上所述，優(yōu)秀教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)需要政府、學(xué)校和個(gè)人的共同努力，在未來(lái)發(fā)展中要不斷挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)中的共性元素，并獲得啟示，來(lái)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師資水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田軍.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)共性與啟示[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（4）.

[2]鄧飛雁.成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對(duì)策[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2012.