學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與思維形象性的理解有一定難度，而動(dòng)手操作就是解決這一問(wèn)題的有效手段。

一、明確動(dòng)手操作的要求和目標(biāo)

孩子年齡尚小，注意力不夠集中，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，掌控自己的行為有一定的難度。他們雖然動(dòng)手操作了，但有時(shí)很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的盲目性和隨意性，教師應(yīng)先讓學(xué)生知道怎樣操作，操作要解決什么問(wèn)題，并針對(duì)不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置要遵循學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，才能做到以人為本、以生為本，也才會(huì)達(dá)到教學(xué)的理想效果。

例如，在教學(xué)“有趣的七巧板”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)用七巧板比賽的具體情境，要求學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先用2塊、3塊七巧板拼，再增加到用4塊、5塊……最后把7塊都用上。學(xué)生借助操作認(rèn)識(shí)了七巧板，并知道七巧板是由哪些平面圖形組成的。通過(guò)操作，學(xué)生知道了平面圖形的特點(diǎn)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造出日常生活中的圖形。學(xué)生的作品展示中有俏皮可愛(ài)的兔子、挺拔矗立的大樹(shù)、歡快的小魚(yú)……看到這些美麗的圖形，學(xué)生可高興了。借助孩子好玩的天性，讓他們通過(guò)擺一擺、拼一拼，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，知識(shí)的學(xué)習(xí)自然輕松牢固。又如，教學(xué)“整理書(shū)包”時(shí)，教師為了讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，直接準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生常用的書(shū)包，并把里面的東西故意放得亂七八糟。看著這些，教師立即提問(wèn)：“這么亂的書(shū)包，看著舒服嗎？該怎么辦呢？”不甘落后的學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都想著怎樣把書(shū)包整理好。

二、形成動(dòng)手操作的良好習(xí)慣

學(xué)生面對(duì)各種各樣的學(xué)具，會(huì)不自覺(jué)地把學(xué)具當(dāng)作日常玩具。他們看似在觀察，其實(shí)毫無(wú)目的。此時(shí)教師不應(yīng)急躁，要耐心地提出相應(yīng)的要求：我們的學(xué)具是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)的，不是玩具;老師在做的時(shí)候，你要認(rèn)真看，看老師怎么做的;待會(huì)你要按著老師的要求自己做。

例如，進(jìn)位加法的知識(shí)學(xué)習(xí)：“9+5=？”。課前筆者布置學(xué)生每人準(zhǔn)備20根類(lèi)似小棒的學(xué)具。課堂上，學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具，有的是五彩繽紛的水畫(huà)筆，有的是色彩鮮艷的吸管，有的是牙簽，有的是塑料小棒……孩子們拿著自己的東西左看右看，愛(ài)不釋手。筆者先讓學(xué)生安靜下來(lái)，把自己準(zhǔn)備的東西放在桌角，然后教師一聲令下——開(kāi)始，動(dòng)手?jǐn)[。因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力存在一些差距，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)一些，速度非常快;動(dòng)手能力弱一些的，擺得相對(duì)較慢，這時(shí)教師就要針對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，也可以請(qǐng)速度較快的本組同學(xué)幫忙。學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，很快就知道了結(jié)果是14。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：你怎樣讓別的同學(xué)一下看出是14呢？馬上有學(xué)生回答：把10根捆成一捆，和余下的4根合起來(lái)就是14。從學(xué)生的張張笑臉上，不難看到他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了湊十法，而且他們還從操作中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。最后，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速地把小棒收好，并強(qiáng)調(diào)接下來(lái)的學(xué)習(xí)暫時(shí)不需要操作了，不準(zhǔn)再看或摸剛才用過(guò)的學(xué)具，以確保不影響后面的正常學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生在操作時(shí)要注意安全，操作完學(xué)具后要把它們推到桌面的上方或者收起放到桌洞里。只有規(guī)范學(xué)生操作的過(guò)程，嚴(yán)要求，細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生的良好習(xí)慣才能逐步養(yǎng)成。

三、把握動(dòng)手操作的最佳時(shí)機(jī)

在學(xué)習(xí)有關(guān)探究數(shù)學(xué)概念和關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常只知其一不知其二，原因是他們認(rèn)知有限，所以只側(cè)重于形象思維。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，讓新知的學(xué)習(xí)在動(dòng)手操作中產(chǎn)生，使教學(xué)中的重難點(diǎn)變得更加具體形象。因此，教學(xué)中教師賦予學(xué)生把握操作的最佳時(shí)機(jī)也是很有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)“倍”這一概念很陌生，理解起來(lái)很困難，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)手操作來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的目的：學(xué)生初步認(rèn)識(shí)倍的含義后，教師出示三幅圖，每幅圖都表示黃花的朵數(shù)是紅花的2倍。為什么每幅圖的黃花和紅花的朵數(shù)各不相同，但都表示黃花朵數(shù)是紅花的2倍呢？面對(duì)疑問(wèn)，教師讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，觀察每幅圖中黃花的朵數(shù)有幾個(gè)紅花那么多。學(xué)生一邊圈一邊觀察，發(fā)現(xiàn)這三幅圖中黃花的朵數(shù)都是2個(gè)紅花那么多。學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作，印象深刻，對(duì)倍的含義理解就顯得容易多了。

“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪?！苯虝?huì)學(xué)生動(dòng)手操作能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的多種思維。讓我們的數(shù)學(xué)課堂多一些動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生多一把學(xué)好數(shù)學(xué)的“神奇鑰匙”，這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。