在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境、引入游戲規(guī)則、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以這三種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并活躍、鍛煉學(xué)生的思維。在課后，教師則可以為學(xué)生設(shè)置每日任務(wù)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生。

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)的實(shí)用性，即以教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，而不是一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞與詞匯。教師可以通過(guò)課堂與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的強(qiáng)大動(dòng)力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，以學(xué)生熟悉的生活語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的交流興趣。然后，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主交流，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，并邀請(qǐng)這類學(xué)生在班級(jí)中表演，以此為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。

以“My schoolbag”為例，這一單元的內(nèi)容主要是書(shū)包、尺子等內(nèi)容。在課堂中，教師可以讓學(xué)生先各自在書(shū)包中裝好一些物品，如數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒等，然后將自己的書(shū)包與同學(xué)的書(shū)包交換位置，最后再使用剛剛學(xué)習(xí)的句式與詞匯進(jìn)行交流。在教師組織學(xué)生完成情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生便可以開(kāi)始自主交流。一開(kāi)始，學(xué)生的交流僅限于“What’s in your schoolbag？”這一簡(jiǎn)單的句式，并通過(guò)幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時(shí)，教師可以暫停學(xué)生的互動(dòng)，并對(duì)班級(jí)中的某個(gè)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，稱贊他在互動(dòng)中使用了更多的句子。在教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與思維遷移能力，即開(kāi)始自主將學(xué)過(guò)的單詞、句子應(yīng)用到對(duì)話中，或者自主閱讀教材中還未學(xué)習(xí)的其他句子。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發(fā)展。

二、引入游戲規(guī)則，提升學(xué)生的思維活性

游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠提升學(xué)生思維積極性的重要手段，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)的部分環(huán)節(jié)引入游戲規(guī)則，以游戲規(guī)則營(yíng)造競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)氛圍。在這一學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的活動(dòng)參與熱情會(huì)得到增強(qiáng)。教師還可以在游戲規(guī)則中加入創(chuàng)造性等要求，以此對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。

以“My home”為例，在這一課中，教師可以準(zhǔn)備多張精美的圖片，然后采用這些圖片開(kāi)展看圖說(shuō)話的游戲。首先，教師展示一張圖片，圖片內(nèi)容與教材中的內(nèi)容相似，即一個(gè)家庭的透視圖。其次，教師選擇兩個(gè)舉手的小組，并宣布規(guī)則。在宣布開(kāi)始后，甲小組學(xué)生根據(jù)圖片向乙小組學(xué)生提問(wèn)，乙小組學(xué)生回答之后，再向甲小組的某個(gè)學(xué)生提問(wèn)。思考時(shí)間不得超過(guò)3秒，回答時(shí)間不得超過(guò)5秒，否則就算失敗。每個(gè)人都只能提問(wèn)別人以及被提問(wèn)一次。在這樣的游戲規(guī)則引導(dǎo)下，學(xué)生的思維敏捷性能夠得到有效的鍛煉。而在甲乙兩個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)答游戲時(shí)，其他有意愿參與游戲的小組也可以在臺(tái)下進(jìn)行自主交流鍛煉。如此，學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力便可以在游戲過(guò)程中得到鍛煉。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互助實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的主要方式之一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的方式，積極設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)，然后讓學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行小組特色實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與演練。在這個(gè)過(guò)程中，教師同樣需要向?qū)W生提出內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性、遷移性的要求，以此引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉創(chuàng)造思維能力、遷移應(yīng)用思維能力。在“What time is it？”的教學(xué)中，在講解本課時(shí)的詞匯以及句式之后，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐任務(wù)為“以小組為單位編排一個(gè)情景短劇”，并且教師會(huì)選擇一兩個(gè)內(nèi)容豐富、具有創(chuàng)造力的劇本在班級(jí)中表演。隨后，教師宣布了內(nèi)容豐富以及具有創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，即情景劇中應(yīng)用的詞匯與句式不局限于本課時(shí)便是內(nèi)容豐富，情景劇的環(huán)節(jié)不像課本內(nèi)容中那般固定便是創(chuàng)新。以丙小組為例，這一小組中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，但是他們小組卻表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。首先，他們確定了情景劇的故事框架，即一個(gè)上學(xué)將要遲到但最后發(fā)現(xiàn)是周末的故事。其次，他們翻閱教材，從以往的單元中搜集可用的詞匯與句式，最終完成了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情景劇。在這個(gè)過(guò)程中，他們的思維創(chuàng)造力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力都得到了較大的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對(duì)不高，在教師的指引下學(xué)生能夠以合作的方式對(duì)課時(shí)的大部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣的生活情境、游戲規(guī)則和實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，并在這些教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。