英語作為最重要的信息載體之一，已成為使用廣泛的語言和國際交往的重要工具，因此它走入小學(xué)課堂，并逐漸得到普及。但幾年來，中小學(xué)英語教學(xué)嚴重脫節(jié)，這必然影響教學(xué)效果。因此，對中學(xué)來說，抓好中小學(xué)英語銜接是一個迫切需要解決的問題，也是中學(xué)進行英語教學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵。筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)執(zhí)教十一年的英語老師，深深地體會到中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要性，雖然每位中小學(xué)的英語教師都在為此努力，但是由于一些原因，中小學(xué)英語教學(xué)工作還存在脫節(jié)的情況。

一、中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因

（一）家長認識的偏差

農(nóng)村的家長文化層次普遍較低，多數(shù)為英語盲，對學(xué)生的幫助還很不足。

（二）農(nóng)村小學(xué)缺少師資力量

自從小學(xué)開設(shè)英語課以來，農(nóng)村小學(xué)的英語教師就明顯不足，有的學(xué)校對其他科目的教師進行簡單培訓(xùn)根本無法上課，能開課的也難以保證英語課保質(zhì)保量地完成。

（三）中小學(xué)教師在教學(xué)方法上存在差異

小學(xué)教學(xué)注重直觀教學(xué)，注重口語而忽視語法的教學(xué)。但初中教學(xué)在注重口語的同時也注重語法教學(xué)。例如，小學(xué)教師在教He is a boy這句話的時候，只要讓學(xué)生會讀、會寫，知道什么意思就夠了，但是在初中還必須讓學(xué)生理解這句話的結(jié)構(gòu)，并靈活應(yīng)用。

（四）教材不統(tǒng)一

由于目前國家對中小學(xué)的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各個地方都是自選教材，這就造成中小學(xué)在教材內(nèi)容上出現(xiàn)斷層和重復(fù)。

二、相關(guān)對策

（一）讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語

活潑的課堂氣氛是學(xué)生熱情高漲的“發(fā)酵劑”。初一學(xué)生無論是生理、心理、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都處于過渡期，他們還具有小學(xué)階段好奇、好動、好表現(xiàn)等的特點，如果課堂氣氛太沉悶，學(xué)生將很快失去興趣。要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征和愛玩的天性，筆者采納一些小學(xué)教師的優(yōu)點（直接法、聽說法、交際法、全部動作反應(yīng)教學(xué)法），在課堂上盡量采用做游戲（猜字母、找朋友、剪剪貼貼）、唱歌等多種方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)。要做到這一點，教師必須在備課設(shè)計教案上狠下功夫，充分挖掘教材中的趣味因子，設(shè)計盡可能多的活動方案和游戲，不斷探索新的授課形式，使教學(xué)工作常教常新，學(xué)生活動常開常樂，力求做到每一個句型、每一種時態(tài)、重要的語言點都用游戲呈現(xiàn)出來。

作為老師，筆者經(jīng)常能做到講做結(jié)合、聲情并茂，用自己的授課藝術(shù)去感染學(xué)生，用簡潔直觀和準確到位的體態(tài)語言來增加英語教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)參與的積極性和對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中老師在上課前也要認真鉆研小學(xué)教材和教學(xué)大綱，對小學(xué)的內(nèi)容也要做到胸有成竹。這樣，在備課時，才能把小學(xué)內(nèi)容和中學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有的放矢地進行教學(xué)。如小學(xué)英語中的感嘆句，小學(xué)階段教學(xué)目標中只要求在具體情景中會用簡單的感嘆句。例如，陜西旅行出版社三年級英語 How nice What clever！而在九年級需要對感嘆句句型結(jié)構(gòu)進行詳細講解。

（三）分層教學(xué)，分層指導(dǎo)

教學(xué)中出現(xiàn)層次不一樣的學(xué)生是難免的，特別是小學(xué)階段受過不同等英語教育的參差不齊的學(xué)生，更應(yīng)注意個別差異。根據(jù)學(xué)生的不同水平進行分層輔導(dǎo)，包括幾個方面：一是在教學(xué)中注意課堂提問的分層，問題的設(shè)計要有多層次，簡單的問題由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，并給予肯定，讓他們重拾信心;一般問題可先讓中等水平的學(xué)生回答，再請學(xué)優(yōu)生補充，這樣，每個人都得到表現(xiàn)，機會均等，從而減少“兩極分化”。二是作業(yè)要求的分層，按學(xué)生水平布置不同題目，對那些完成得好的學(xué)生給予表揚。受到肯定、重視，學(xué)生便精神百倍，越來越有信心。這樣做可以避免有些學(xué)生“吃不完”，有些學(xué)生“吃不飽”。三是小組討論的人員配置，要按比例分別配置不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)合作精神，并進行組與組間的競爭。四是課后輔導(dǎo)的分層。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生著重強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，對中等以上的學(xué)生注重能力培養(yǎng)及實際應(yīng)用，主要往深度和廣度發(fā)展。

三、結(jié)語

由于每個地區(qū)、每個學(xué)校、每個班級乃至每個學(xué)生的不同，就讓我們在教學(xué)的實踐中共同探討、共同摸索出更加行之有效的方法。為更好地做中小學(xué)英語轉(zhuǎn)換銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，再從初中英語學(xué)習(xí)起始階段遏制“兩極分化”不良現(xiàn)象，全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

張笑彥.新課標下小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（27）：30-31.

作者簡介：朱小元（1979—），男，甘肅渭源人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：英語教學(xué)。