在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意對學(xué)生開展語音教學(xué)，以此幫助學(xué)生夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在后續(xù)進行英語閱讀、英語朗誦方面都能夠順利進行。英語是大部分學(xué)生的第二門語言，掌握每一個單詞的發(fā)音是非常重要的，而發(fā)音規(guī)則又在根本上決定了學(xué)生能否準(zhǔn)確發(fā)音。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力與聯(lián)想能力都不太成熟，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，加強學(xué)生的語音教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音。作為一名小學(xué)英語教師，要體會到語音教學(xué)的樂趣所在，否則學(xué)生就很難帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)發(fā)音。語音教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

英語語音包括音素、元音、輔音等內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙期，教師應(yīng)著重教給學(xué)生語音知識，讓學(xué)生能夠了解語音音素的分類、音節(jié)知識等內(nèi)容，以此循序漸進地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，推動小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

一、開展語言詞匯整合教學(xué)

英語作為一門語言學(xué)科，與漢語相似的是都需要發(fā)音規(guī)則，這是學(xué)習(xí)英語知識的第一步，也關(guān)乎學(xué)生是否能夠精準(zhǔn)發(fā)音，是提高學(xué)生英語表達(dá)能力的主要依據(jù)[1]。為提高小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，對學(xué)生開展英語語言教學(xué)，通過簡單的英語對話，對學(xué)生開展語言一體化教學(xué)，以此幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

例如，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“a”的發(fā)音，教師可以先將這兩個音節(jié)介紹給學(xué)生：[？覸][ei]，然后，教師應(yīng)細(xì)致入微地對學(xué)生講解，當(dāng)“a”發(fā)[？覸]的情況下，需要在重讀閉音節(jié)中發(fā)短音，而“a”發(fā)音為[ei]的情況下，需要在開音節(jié)中發(fā)長音。同時，需要教師對學(xué)生進行舉例說明，以此幫助學(xué)生鞏固記憶。比如，當(dāng)“a”發(fā)[？覸]時，單詞包括bad，gap，about等;當(dāng)“a”發(fā)[ei]時，單詞包括late，page，age，fate，cake，date等。同時，也有不遵循上述發(fā)音的情況，如單詞family，對于這一單詞的語音應(yīng)提醒學(xué)生進行特殊記憶。

二、通過游戲?qū)嵤┣榫辰虒W(xué)

借助具體的教學(xué)情境來開展英語語音教學(xué)，可以讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中更好地理解和記憶英語發(fā)音，從而整體提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的指示都有很強的遵從性，學(xué)生之間在課堂中也有著頻繁的交流，那么開展情境化教學(xué)和小組討論就顯得水到渠成了。愛玩是小學(xué)生的天性，為提高學(xué)生對語言的認(rèn)知能力，教師可以借助游戲化教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教師可以通過開展多元化的游戲，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地參與到英語知識學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識[2]。同時，由于游戲內(nèi)容更具趣味性，因此能夠鞏固學(xué)生對語言的記憶程度，真正對學(xué)生形成寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，教師可以先對學(xué)生開展基本語音教學(xué)，并對學(xué)生進行分組，可以4個人為一個學(xué)習(xí)小組，教師將不同的單詞卡片發(fā)給學(xué)生，4名學(xué)生可以觀察自己及其他小組成員的卡片。比如，4張卡片上分別是near，ear，pear，hear，應(yīng)注意的是，其中hear這個單詞中“ea”的發(fā)音與其他單詞不同，因此，拿著hear這個單詞的學(xué)生應(yīng)起立。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對詞匯的辨識度。

三、因勢利導(dǎo)，完善互動教學(xué)

語言學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以采取唱歌這種韻律感和節(jié)奏感均較強的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也可以通過朗讀英語音標(biāo)的方式降低學(xué)習(xí)難度，并鼓勵學(xué)生進行師生互動，與教師共同演唱，共同朗讀英語音標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)this is my new fried知識點的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會I’m from America等句式的朗讀，為簡化學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生進行朗讀示范，并要求學(xué)生跟著教師的節(jié)奏朗讀，這種師生互動的朗讀方式，能有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

總而言之，英語語音知識的學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，小學(xué)生由于年紀(jì)小，會對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對學(xué)生開展教學(xué)，可以通過單詞融入、游戲、跟讀等多元化的教學(xué)手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識，這會起到事半功倍的教育效果，更會為學(xué)生開展深入的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻：

[1]胡瑾締.小學(xué)英語課堂口語發(fā)音教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（35）：177-178.

[2]陸銘霞.語音教學(xué)在小學(xué)英語中的運用研究[J].英語廣場，2020（9）：113-115.

[3]孫銳.語音教學(xué)與小學(xué)英語單詞教學(xué)的有機結(jié)合分析[J].華夏教師，2020（9）：26-27.