寫話教學(xué)主要是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)年齡段的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，沒(méi)有足夠的生活閱歷和知識(shí)層面對(duì)自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)。這樣的局限性很容易讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練時(shí)，很難通過(guò)語(yǔ)言和文字真正地描繪出自己的所思所想，導(dǎo)致最終出現(xiàn)所寫內(nèi)容較模糊、籠統(tǒng)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

很多小學(xué)生在練習(xí)繪本寫話時(shí)不能表達(dá)出自己的想法，就算部分學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)，整體的語(yǔ)言和文字運(yùn)用也是較蒼白的，很難讓人體會(huì)到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行細(xì)化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選取一些可以更加直觀地使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的教學(xué)形式，目前比較常見(jiàn)的寫話教學(xué)中，還是主要以看繪本為主，教師要選擇更加靈活的方法。

一、加強(qiáng)繪本理解的趣味性和多樣性

如何正確地運(yùn)用繪本是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。繪本通常是將故事情節(jié)利用圖畫的方式展現(xiàn)出來(lái)[1]。教師可以選擇顏色豐富、情節(jié)有趣的繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色表演，在學(xué)生演繹的過(guò)程中，可以更好地與角色貼合，了解角色的性格，揣摩角色的內(nèi)心想法。同時(shí)，學(xué)生在演繹的過(guò)程中，必須用語(yǔ)言對(duì)內(nèi)心的所思所想進(jìn)行表述，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于后續(xù)學(xué)生寫話訓(xùn)練的開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這個(gè)繪本的寫話訓(xùn)練時(shí)，由于繪本自身描繪的內(nèi)容是較少的，并且很大一部分內(nèi)容沒(méi)有主觀意識(shí)的參與，教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤尭嗟膶W(xué)生扮演其他小動(dòng)物為烏鴉提出建議。這樣的表演形式不僅可以幫助學(xué)生厘清烏鴉思考的順序，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提高課堂的活躍度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在表演結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)：如果你就是這只小烏鴉，那么剛剛你嘗試了哪幾種方法呢？你的思考過(guò)程是怎樣的呢？如果你是一個(gè)看到烏鴉喝水過(guò)程的人，你心里會(huì)有哪些想法呢？請(qǐng)同學(xué)們一起寫一寫，并在寫作完成之后互相討論。

二、增加情感引導(dǎo)，加強(qiáng)寫話教學(xué)的情感體驗(yàn)

簡(jiǎn)潔是繪本的主要特點(diǎn)，但是簡(jiǎn)潔并不意味著繪本中的情感表達(dá)是貧乏的，很多繪本以簡(jiǎn)潔的形式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感變化，能夠給人帶來(lái)極大的震撼[2]。例如，在《我的爸爸叫焦尼》這本繪本中展現(xiàn)的就是一個(gè)十分感人的故事。主人公是一個(gè)離異家庭的孩子，不能經(jīng)常見(jiàn)到自己的爸爸，然而每一次主人公和爸爸在一起時(shí)，都會(huì)十分高興地向鄰居介紹爸爸的身份。在每次與爸爸分別時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不舍情緒。繪本中多次出現(xiàn)了主人公介紹爸爸名字的語(yǔ)句，通過(guò)一次次的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，讓讀者更加明確地感受到主人公對(duì)爸爸的不舍和渴望。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這個(gè)繪本后要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：在繪本中，主人公對(duì)爸爸有怎樣的感情呢？而在你的生活中，你對(duì)爸爸又有怎樣的感情呢？爸爸和媽媽做過(guò)的哪些事情讓你體會(huì)到了親情對(duì)你的重要意義呢？請(qǐng)同學(xué)們思考自己在生活中的經(jīng)歷，模仿著寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生將寫話內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，自然、真實(shí)地抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。情感的融入可以使寫話內(nèi)容得到明確和升華，豐富寫話內(nèi)容的可讀性。

三、組織課堂實(shí)踐，豐富學(xué)生寫話細(xì)節(jié)

小學(xué)生在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)很難得到提升的主要原因之一是小學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在寫話訓(xùn)練時(shí)不知道該從何下手。教師可以選取部分能夠讓小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容親自動(dòng)手操作。在操作的過(guò)程中，豐富寫作細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫話訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣[3]。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確寫話內(nèi)涵

對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)，整體是以畫為基礎(chǔ)的。很多繪本中的內(nèi)容都僅僅代表著畫本身，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生明確繪本的主題，避免學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。教師要不斷地訓(xùn)練學(xué)生，抓住作者想要表達(dá)的繪本內(nèi)涵和中心思想，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行豐富和細(xì)化。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)繪本對(duì)寫作進(jìn)行訓(xùn)練是一種十分有效的方式，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和寫作內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在寫話訓(xùn)練中不斷獲得能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許能玲.利用繪本開(kāi)展小學(xué)看圖寫話教學(xué)的探究[J].作文成功之路，2021（10）：78.

[2]周培培.小學(xué)低段繪本寫話教學(xué)改進(jìn)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2020（31）：32-33.

[3]張海玉.運(yùn)用繪本提高小學(xué)低段寫話能力的教學(xué)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（6）：9-10.