培智語(yǔ)文是特殊教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于智力障礙等因素，這些特殊兒童缺乏足夠的語(yǔ)文素養(yǎng)和生活常識(shí)，這對(duì)于他們?cè)谄渌麑W(xué)科上的學(xué)習(xí)、能力的拓展以及潛能的開(kāi)發(fā)等方面都有負(fù)面影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力構(gòu)建高效課堂，讓智障兒童更好地接受培智語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，鍛煉一定的語(yǔ)文能力，深化其知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)培智語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)化。

一、培智語(yǔ)文教師應(yīng)深化特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在探索出適合不同程度殘障兒童的培智語(yǔ)文教學(xué)體系之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)深化自己在特殊教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、學(xué)情分析要具體到哪些方面等。掌握了這些方面，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)予以研究和解答，才能夠更好地安排培智語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解也是提高培智語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)方面，殘障兒童在智力水平、行為習(xí)慣以及個(gè)性潛力等方面都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分析，并做學(xué)情總結(jié)和對(duì)策研習(xí)。一個(gè)智障兒童班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生雖然都是特殊兒童，但他們自身個(gè)性差異決定了培智語(yǔ)文教育不能“滿(mǎn)堂灌”“一刀切”，教師要把每個(gè)學(xué)生都放在重要位置，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況做深入了解。對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師不能定得過(guò)于死板，而要靈活應(yīng)對(duì)，充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)條件。如果教師設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可能有的兒童在學(xué)習(xí)中就會(huì)比較吃力，或者認(rèn)為自己很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，不利于其學(xué)習(xí)積極性的提高，同樣也會(huì)降低課堂教學(xué)的整體效率。因此，深化特殊教育以及培智語(yǔ)文教育知識(shí)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行具體的情況分析，是保證培智語(yǔ)文課堂高效的前提條件。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的培智語(yǔ)文教學(xué)中，由于教育資源的不足、教育理念的落后等的限制，使培智語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程比較死板。一般來(lái)說(shuō)，殘障兒童在學(xué)習(xí)能力上本身有所欠缺，對(duì)知識(shí)的理解也需要教師多遍教學(xué)，學(xué)習(xí)效率較低。有時(shí)候教師采用跟讀、死記硬背等學(xué)習(xí)形式，嚴(yán)重地挫傷了特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們智力的發(fā)展以及語(yǔ)文能力的提高。在現(xiàn)代教育中，互聯(lián)網(wǎng)的興起促進(jìn)了特殊教育的變革，教育資源的分配更加公平，為培智語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。因此，培智語(yǔ)文教師要抓住網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的浪潮，深入研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與培智語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，在培智語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)且積極地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，應(yīng)用多媒體課件，通過(guò)展示圖片、播放音樂(lè)或視頻來(lái)提高學(xué)生的課堂注意力，并將這些多媒體素材與教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)合，由此可以提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)這種外界的刺激還可以激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的潛能。至于教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在互聯(lián)網(wǎng)背景下可以建立家校溝通平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)來(lái)關(guān)注特殊兒童的培智教育。讓教師可以把作業(yè)展示、小組交流、課堂實(shí)況等內(nèi)容以圖片或視頻的形式發(fā)送到交流平臺(tái)上，做好自己的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，家長(zhǎng)也可以及時(shí)反饋孩子們?cè)诩抑械膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)，以完善特殊兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。

三、回歸生活，學(xué)以致用

陶行知先生提倡要“教學(xué)做合一，在做上教，在做上學(xué)”，這就說(shuō)明教育工作不是在教室內(nèi)部的一方小天地中閉門(mén)苦讀、苦教，而是要回歸行動(dòng)、回歸生活，讓教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的東西都能夠在日常生活中發(fā)揮作用。由于智力上存有缺陷，特殊兒童在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難以游刃有余地予以解決，但是如果放在生活中的具體情境中，他們或許會(huì)跳出思維的桎梏，從生活中學(xué)習(xí)有益的語(yǔ)文知識(shí)。比如，教師可以在課堂上帶一些學(xué)生比較喜歡吃的零食，當(dāng)他們沉浸在享受美食的喜悅中時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)食品包裝袋上的印刷字詞。學(xué)生在這種引導(dǎo)下對(duì)自己給予了一定期望，也就有助于提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師可以給學(xué)生布置特殊的家庭作業(yè)，比如，讓他們?cè)诩覍W(xué)會(huì)幾種花草的名字，或者指定字詞讓他們?cè)诩抑姓业较鄳?yīng)的物品等，這些都有助于加強(qiáng)培智語(yǔ)文教育與生活的聯(lián)系，促進(jìn)培智語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，培智語(yǔ)文教學(xué)工作中雖然面臨諸多困難，但是在教育資源的支持下，在教師的努力下，也收獲了不少教育教學(xué)優(yōu)秀成果。伴隨基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，特殊教育作為重要一環(huán)，其培智語(yǔ)文的教學(xué)工作值得深入研究。培智語(yǔ)文教師等相關(guān)教育工作人員要深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)能力，以特殊兒童的學(xué)習(xí)情況為本，開(kāi)展培智語(yǔ)文教學(xué)提升工作。