近年來(lái)，某些地方的教育走上了一個(gè)怪圈，一方面素質(zhì)教育的口號(hào)越喊越響，另一方面應(yīng)試教育的籠子越扎越牢，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在素質(zhì)教育的口號(hào)下沒(méi)有減少，反而在逐漸增加，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都深受其害，在一定程度上可以說(shuō)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了家庭的正常生活。在“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為一種教育必然。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的問(wèn)題及成因

毋庸置疑，目前部分學(xué)校還在走應(yīng)試教育的老路，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的風(fēng)氣依然較濃。教學(xué)中，教材中的內(nèi)容僅僅占到課堂內(nèi)容的一小部分，教師把更多的時(shí)間和精力放在拓展延伸上，通過(guò)大量的習(xí)題講解訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。這種教學(xué)方法看似在拓展延伸和舉一反三，但教師的初衷其實(shí)在于習(xí)題，讓學(xué)生了解更多的題型，以便在考試中從容應(yīng)對(duì)。這種“以題攻題”的現(xiàn)象在很多學(xué)校屢見(jiàn)不鮮。各式各樣的教輔讀物的搭配只是從課堂轉(zhuǎn)到課后，從學(xué)校轉(zhuǎn)到家庭，學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕，教師對(duì)學(xué)生的要求并沒(méi)有減少。甚至在一部分學(xué)校，自行印制的試題代替各類教輔讀物后堂而皇之地出現(xiàn)在課堂中，這其實(shí)也是一種變相的“刷題”行為。

造成這兩種現(xiàn)象的原因是多方面的，但從根本上來(lái)說(shuō)，最主要的是家長(zhǎng)自始至終關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，他們以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與否，用分?jǐn)?shù)衡量教師的教學(xué)能力高低，而學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力無(wú)法在短期內(nèi)明顯提升，并且無(wú)法直觀體會(huì)到。同時(shí)，教育部門對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)一定程度上也是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要在短期內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，最便捷的辦法就是通過(guò)大量的訓(xùn)練讓學(xué)生快速而又高效地掌握解題方法。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生在課堂中就能完成，課后的時(shí)間如果沒(méi)有教輔讀物的支撐，就會(huì)被其他科目擠占。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的新思路

應(yīng)試教育背景下，原來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的確滿足了一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求，也取得了實(shí)實(shí)在在的效果。這種觀念無(wú)法在短期內(nèi)得到改變和消除。這種現(xiàn)象的存在，家長(zhǎng)明顯感覺(jué)到不合理，卻又無(wú)能為力。這種情況下，學(xué)校和教師要擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，選擇最有效的評(píng)價(jià)方式，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）學(xué)校要做好宏觀調(diào)控

從學(xué)校宏觀層面來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定，嚴(yán)格把控作業(yè)總量。領(lǐng)導(dǎo)班子要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師現(xiàn)狀，認(rèn)真研究、制訂操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方案，切不可照搬其他學(xué)校和地區(qū)的評(píng)價(jià)方案，畢竟不同區(qū)域的教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略有差異，比如教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題思路與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)生不可同日而語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)校要組織教學(xué)能力強(qiáng)的一線數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真總結(jié)歸類不同學(xué)生、不同年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地分層次、分梯度設(shè)計(jì)作業(yè)。

（二）教師要做好課堂輔導(dǎo)

學(xué)生掌握知識(shí)的主要陣地在課堂，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，也可以復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)。最為關(guān)鍵的是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以掌握解題技巧，厘清解題思路，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。針對(duì)這種不同，教師應(yīng)該進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，而且只能分層設(shè)計(jì)。分層只是為了讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，而不是教師來(lái)分類學(xué)生好壞的依據(jù)。當(dāng)然，分層設(shè)計(jì)的意圖不可過(guò)于明顯，那樣的話會(huì)打擊學(xué)生的積極性。最有效的辦法是，教師借助小組共同作業(yè)的方式，根據(jù)小組成員的能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，然后讓小組之間互相評(píng)價(jià)、互相競(jìng)爭(zhēng)，這樣更有利于作業(yè)的完成。

（三）家長(zhǎng)要盡到家庭責(zé)任

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高不能僅僅靠學(xué)?；蛘呓處焼畏矫娴男袨閬?lái)達(dá)成，只有家長(zhǎng)參與、支持，學(xué)生才能健康發(fā)展。而數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是多維度、多方式的，也不僅僅指完全意義上的書(shū)面作業(yè)。平時(shí)在家里，家長(zhǎng)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些趣味性的，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，與學(xué)生一起共同完成，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一定要從應(yīng)試教育中走出來(lái)，即學(xué)校綜合考慮多方面的因素，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，而教師與家長(zhǎng)要密切配合，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)合理的分層作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到真正提升。

參考文獻(xiàn)：

梁勝學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）：24-25.