隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生各方面語文素養(yǎng)、提高學生閱讀能力成為小學低段語文教學過程中的主要內(nèi)容。語文教師通過利用教材單元當中的“快樂讀書吧”教學能夠有效將學生的閱讀視角延伸到課外，進一步豐富班級學生的語文閱讀經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

小學低段學生正處于閱讀素養(yǎng)初步發(fā)展的時期，需要教師著重培養(yǎng)他們的信息整合能力、文本分析能力、審美鑒賞能力以及情感體驗能力等。為此，教師可以通過多種閱讀教學方法，如群文閱讀教學法、情境閱讀法、整本書閱讀來引導班級學生結(jié)合教材單元的相關主題拓展自己的閱讀經(jīng)驗，進而有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

一、豐富“快樂讀書吧”教學內(nèi)容，開展群文閱讀教學

小學低年段學生正處于語言能力、閱讀能力發(fā)展的初期，雖然在抽象思維能力、情感表達能力和寫作能力等方面還不成熟，但是這個時期十分有利于教師幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習觀念，更有利于學生樹立正確的學習態(tài)度。為此，教師應當利用小學低段學生的心理發(fā)展特征，變不利條件為有利條件，利用“快樂讀書吧”教學來初步發(fā)展學生的閱讀能力，使他們對語文閱讀有更加全面的認識，為之后的深入閱讀教學奠定良好的基礎。教師可以先通過在“快樂讀書吧”教學當中開展群文閱讀教學來增加學生的閱讀經(jīng)驗，使他們能夠循序漸進地適應不同作者、不同主題、不同體裁的文本結(jié)構、抒情方式、表達方式、描寫方式等，讓他們在閱讀文本的同時不斷增加自己的知識儲備，有效將課內(nèi)閱讀知識延伸到課外，進一步完善知識系統(tǒng)。

例如，在對統(tǒng)編版小學語文一年級上冊中“識字（一）”的“快樂讀書吧”進行教學時，教師可以帶領班級學生通過開展群文閱讀活動來培養(yǎng)他們的讀書習慣，使他們在閱讀較為簡單的文本的過程中復習已經(jīng)學習過的“天、地、人”“金、木、水、火、土”“口、耳、目”“日、月、水、火”等漢字，并能夠在增加自身讀書經(jīng)驗的過程中熟練掌握已學漢字的含義和主要應用場景。此外，教師還可以挑選一些符合低段學生心理特征的故事類文本來提升學生的閱讀熱情，使他們在“快樂讀書吧”學習中培養(yǎng)自己的耐心、細心，進一步提升自身的識字能力和閱讀素養(yǎng)。

二、提高“快樂讀書吧”教學質(zhì)量，營造情境讀書教學

小學語文教學過程中，還應當通過提升“快樂讀書吧”教學的質(zhì)量來進一步發(fā)展學生的讀書興趣，使他們能夠在讀書的過程中受到教學氛圍和教學情境的感染，產(chǎn)生深入閱讀的興趣，進而有效促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。在新時代語文素質(zhì)教育背景下，教學質(zhì)量的提升不僅需要教師開展高效的線下教學活動和尊重學生的主體地位，還應當重視利用先進、高效的現(xiàn)代教育技術來發(fā)展班級學生的學習質(zhì)量，使他們能夠在相對生動、直觀的讀書情境當中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并能夠在教師營造的教學情境當中積極發(fā)散思維，思考文本內(nèi)容，理解文本語言，進而深入感受文本當中揭示的生活哲理和道理，給予學生情感上的感悟和啟發(fā)，使他們產(chǎn)生獨特的閱讀感受。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學語文二年級上冊中“課文1”的“快樂讀書吧”進行教學時，可以挑選與本單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文相關的文本圖片來營造生動、形象的教學氛圍，使學生在展開想象的過程中豐富對文本內(nèi)容的認識，并能夠在多次默讀文本的情況下熟練掌握生詞、生字的拼音和發(fā)音，同時在教師的指導下嘗試朗讀文本，使他們在帶著感情展示自身語言表達能力的過程中深入理解文章內(nèi)涵，進一步提升學生的鑒賞能力和朗讀能力。

綜上所述，小學低年段的“快樂讀書吧”教學策略應當符合學生的階段發(fā)展特征，通過結(jié)合單元教材的相關內(nèi)容選擇一些適合學生閱讀的較為簡單的文本，同時結(jié)合學生的認知水平和共情能力使他們從整本書閱讀活動當中體會作者表達的真善美，并以此養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握整本書閱讀和群文閱讀的技巧，進一步滿足自身的學習需要和內(nèi)在需求。

參考文獻：

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