新課程改革有效提升了教師對閱讀教學的質量訴求與價值訴求，教師開始積極探索閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展之路，力求為小學生提供一個有設計、有過程、有體驗、有效果的人性化認知道路。因此，教師積極踐行創(chuàng)新發(fā)展的時代理念，主動探索閱讀教學提質增效、創(chuàng)新發(fā)展的可能途徑，促進新課改應用于閱讀教學。

新課程改革喚醒了教師對語文教學進行銳意改革、提質增效的質量訴求，因而教師開始順應時代發(fā)展需求，致力于閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展中。大量新思維、新策略與新模式紛紛“入駐”閱讀教學課堂，為小學生的閱讀認知帶來了煥然一新、賞心悅目的良好體驗，也直接激發(fā)了小學生的閱讀興趣與探究熱情，更推動了閱讀教學模式的更新?lián)Q代與創(chuàng)新發(fā)展。

一、借助電化教學創(chuàng)新閱讀教學

對于在多媒體時代長大的小學生而言，文本閱讀過程是一個較為抽象、深奧、枯燥的“苦差事”。很多小學生不愿意進行長時間的文本閱讀，即使在短時間的文本閱讀中狀態(tài)也非常低迷，無法進入大腦興奮、情緒激動、精神飽滿的良好認知狀態(tài)中。因此，教師引進電化教學，積極創(chuàng)新教學方式，投其所好地推動閱讀教學跟上多媒體時代的發(fā)展步伐就成為閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展的方向。

比如，雖然《觀潮》寫得惟妙惟肖、活靈活現，小學生卻很難從文本信息中想象到錢塘江大潮的浩浩蕩蕩、鋪天蓋地、威猛彪悍，難以進入課文內容創(chuàng)設的意境之中。因此，教師可以實施電化教學，為課文內容搭配一段真實的視頻資料，更要為視頻資料搭配課文朗誦錄音，讓小學生放下課本，看著大屏幕進行直觀認知。這樣，小學生就會獲得強烈的視覺刺激、聽覺震撼、心理沖擊與情緒感染，自然能夠進入歡呼雀躍、興奮異常的良好主體認知狀態(tài)中，還能夠將錢塘江大潮的威猛之勢以及課文內容牢牢地記在心里。由此可見，電化教學以視頻信息、語音信息以及音樂信息完全取代了語文課本提供的文本信息，讓學生親眼看見了錢塘江大潮的浩大氣勢，自然能夠更加深刻地理解課文內容，取得良好的閱讀效果，達到創(chuàng)設電化教學的目的。

二、借助課劇表演創(chuàng)新閱讀教學

教師還可以利用課劇表演創(chuàng)新閱讀教學，以課劇表演激發(fā)學生的閱讀興趣、研讀意識與表現動機。課劇表演還能夠幫助小學生印證課文內容，提升小學生的閱讀效果，借助課劇表演這一輕松認知方式催發(fā)小學生的主觀能動性。這樣，小學生就會在閱讀教學中進入積極閱讀、主動思考、自覺探究與深度考量中，從而實現了在閱讀教學中小學生主體認知狀態(tài)與認知能力的創(chuàng)新調控。

比如，《為中華之崛起而讀書》一文篇幅雖然不長，但是小學生與課文內容在時代背景、文化基礎與思想意識等方面存在較大差異，因而學生難以達到課文內容的境界，使學生的認知效果受到影響。因此，教師可以開展課劇表演活動，讓小學生在準備課劇表演中積極閱讀、深度思考，也讓學生在課劇表演中再次感悟課文內容，并借助課劇表演中的語音信息、肢體動作、人物造型等感官刺激實現對課文內容的再探究、再處理、再整合。由此可見，課劇表演激發(fā)了小學生閱讀興趣，有效推動小學生主動研讀課文內容，尤其是深度探究人物語言的思想內涵與內容指向，因而極大地提升了小學生的閱讀認知效果。

三、借助快樂朗讀創(chuàng)新閱讀教學

教師不僅要為閱讀教學引入創(chuàng)新性輔助元素，還要對閱讀教學進行創(chuàng)新性開發(fā)，切實促進閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展，滿足新課程改革對閱讀教學的要求。教師可以實施快樂朗讀活動，利用豐富多彩、趣味橫生的朗讀活動引導學生開開心心地閱讀、積極主動地思考、科學高效地悅納。因此，教師可以借助快樂朗讀創(chuàng)新閱讀教學，切實促進閱讀教學的實質性提升。

比如，《蟋蟀的住宅》一文篇幅較長，教師可以采取輪流朗讀，先將學生按照座位位置分成四個活動小組，然后再將課文分成五部分。接著，教師讓小學生以小組為活動單元進行輪流朗讀，每次朗讀的內容都不一樣，幾輪過后小學生就會將課文內容朗讀一遍，而且還獲得了讀一遍、聽多遍的認知效果。因此，教師根據課文內容的特點而選擇輪流朗讀的活動方式，借助趣味活動的多次重復提升閱讀效果。

綜上所述，創(chuàng)新不僅是時代發(fā)展的主題思想，也是閱讀教學提質增效、快速提升的必由之路，更是教師施展教學智慧與教學方法的育人支點。因此，教師立足閱讀教學這一活動平臺，積極探尋電化教學、課劇表演與快樂朗讀在閱讀教學過程中的創(chuàng)新應用與實效價值，努力為小學生的閱讀認知、積極思考、主體成長打造一條人性化、趣味化、主體化與實效化的快樂發(fā)展之路。

參考文獻：

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