新課程改革有效提升了教師對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量訴求與價(jià)值訴求，教師開(kāi)始積極探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，力求為小學(xué)生提供一個(gè)有設(shè)計(jì)、有過(guò)程、有體驗(yàn)、有效果的人性化認(rèn)知道路。因此，教師積極踐行創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代理念，主動(dòng)探索閱讀教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的可能途徑，促進(jìn)新課改應(yīng)用于閱讀教學(xué)。

新課程改革喚醒了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行銳意改革、提質(zhì)增效的質(zhì)量訴求，因而教師開(kāi)始順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，致力于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中。大量新思維、新策略與新模式紛紛“入駐”閱讀教學(xué)課堂，為小學(xué)生的閱讀認(rèn)知帶來(lái)了煥然一新、賞心悅目的良好體驗(yàn)，也直接激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣與探究熱情，更推動(dòng)了閱讀教學(xué)模式的更新?lián)Q代與創(chuàng)新發(fā)展。

一、借助電化教學(xué)創(chuàng)新閱讀教學(xué)

對(duì)于在多媒體時(shí)代長(zhǎng)大的小學(xué)生而言，文本閱讀過(guò)程是一個(gè)較為抽象、深?yuàn)W、枯燥的“苦差事”。很多小學(xué)生不愿意進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的文本閱讀，即使在短時(shí)間的文本閱讀中狀態(tài)也非常低迷，無(wú)法進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)、精神飽滿的良好認(rèn)知狀態(tài)中。因此，教師引進(jìn)電化教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，投其所好地推動(dòng)閱讀教學(xué)跟上多媒體時(shí)代的發(fā)展步伐就成為閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的方向。

比如，雖然《觀潮》寫(xiě)得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，小學(xué)生卻很難從文本信息中想象到錢(qián)塘江大潮的浩浩蕩蕩、鋪天蓋地、威猛彪悍，難以進(jìn)入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的意境之中。因此，教師可以實(shí)施電化教學(xué)，為課文內(nèi)容搭配一段真實(shí)的視頻資料，更要為視頻資料搭配課文朗誦錄音，讓小學(xué)生放下課本，看著大屏幕進(jìn)行直觀認(rèn)知。這樣，小學(xué)生就會(huì)獲得強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)震撼、心理沖擊與情緒感染，自然能夠進(jìn)入歡呼雀躍、興奮異常的良好主體認(rèn)知狀態(tài)中，還能夠?qū)㈠X(qián)塘江大潮的威猛之勢(shì)以及課文內(nèi)容牢牢地記在心里。由此可見(jiàn)，電化教學(xué)以視頻信息、語(yǔ)音信息以及音樂(lè)信息完全取代了語(yǔ)文課本提供的文本信息，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)了錢(qián)塘江大潮的浩大氣勢(shì)，自然能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容，取得良好的閱讀效果，達(dá)到創(chuàng)設(shè)電化教學(xué)的目的。

二、借助課劇表演創(chuàng)新閱讀教學(xué)

教師還可以利用課劇表演創(chuàng)新閱讀教學(xué)，以課劇表演激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、研讀意識(shí)與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。課劇表演還能夠幫助小學(xué)生印證課文內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀效果，借助課劇表演這一輕松認(rèn)知方式催發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，小學(xué)生就會(huì)在閱讀教學(xué)中進(jìn)入積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺(jué)探究與深度考量中，從而實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中小學(xué)生主體認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力的創(chuàng)新調(diào)控。

比如，《為中華之崛起而讀書(shū)》一文篇幅雖然不長(zhǎng)，但是小學(xué)生與課文內(nèi)容在時(shí)代背景、文化基礎(chǔ)與思想意識(shí)等方面存在較大差異，因而學(xué)生難以達(dá)到課文內(nèi)容的境界，使學(xué)生的認(rèn)知效果受到影響。因此，教師可以開(kāi)展課劇表演活動(dòng)，讓小學(xué)生在準(zhǔn)備課劇表演中積極閱讀、深度思考，也讓學(xué)生在課劇表演中再次感悟課文內(nèi)容，并借助課劇表演中的語(yǔ)音信息、肢體動(dòng)作、人物造型等感官刺激實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的再探究、再處理、再整合。由此可見(jiàn)，課劇表演激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣，有效推動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)研讀課文內(nèi)容，尤其是深度探究人物語(yǔ)言的思想內(nèi)涵與內(nèi)容指向，因而極大地提升了小學(xué)生的閱讀認(rèn)知效果。

三、借助快樂(lè)朗讀創(chuàng)新閱讀教學(xué)

教師不僅要為閱讀教學(xué)引入創(chuàng)新性輔助元素，還要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)，切實(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，滿足新課程改革對(duì)閱讀教學(xué)的要求。教師可以實(shí)施快樂(lè)朗讀活動(dòng)，利用豐富多彩、趣味橫生的朗讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地閱讀、積極主動(dòng)地思考、科學(xué)高效地悅納。因此，教師可以借助快樂(lè)朗讀創(chuàng)新閱讀教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性提升。

比如，《蟋蟀的住宅》一文篇幅較長(zhǎng)，教師可以采取輪流朗讀，先將學(xué)生按照座位位置分成四個(gè)活動(dòng)小組，然后再將課文分成五部分。接著，教師讓小學(xué)生以小組為活動(dòng)單元進(jìn)行輪流朗讀，每次朗讀的內(nèi)容都不一樣，幾輪過(guò)后小學(xué)生就會(huì)將課文內(nèi)容朗讀一遍，而且還獲得了讀一遍、聽(tīng)多遍的認(rèn)知效果。因此，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)而選擇輪流朗讀的活動(dòng)方式，借助趣味活動(dòng)的多次重復(fù)提升閱讀效果。

綜上所述，創(chuàng)新不僅是時(shí)代發(fā)展的主題思想，也是閱讀教學(xué)提質(zhì)增效、快速提升的必由之路，更是教師施展教學(xué)智慧與教學(xué)方法的育人支點(diǎn)。因此，教師立足閱讀教學(xué)這一活動(dòng)平臺(tái)，積極探尋電化教學(xué)、課劇表演與快樂(lè)朗讀在閱讀教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)效價(jià)值，努力為小學(xué)生的閱讀認(rèn)知、積極思考、主體成長(zhǎng)打造一條人性化、趣味化、主體化與實(shí)效化的快樂(lè)發(fā)展之路。

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