基于新課改的持續(xù)深入，語文這一科目是提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)科目，而閱讀則是其重中之重。加之現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)重心逐漸遷移到自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生擁用有較強(qiáng)的閱讀及自學(xué)能力，有利于鞏固課上所學(xué)，在提升認(rèn)讀水平的同時(shí)提高學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心成長。

一、簡析課外閱讀的重要作用

課外閱讀所起到的積極作用毋庸置疑。正如呂叔湘提出的觀點(diǎn)：“語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，當(dāng)我們?cè)儐査麄兊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，得到的回答可總結(jié)為課外看書。引導(dǎo)與提倡小學(xué)生多思和多寫，會(huì)增強(qiáng)寫作能力?！鄙勘葋喸?jīng)說過：“全世界通用的營養(yǎng)品便是書籍?！蓖ㄟ^閱讀能夠激發(fā)想象能力、強(qiáng)化作文能力。當(dāng)前，一些家長與教師片面地強(qiáng)調(diào)課外閱讀起到的作用。通常認(rèn)為應(yīng)該閱讀能提高成績和學(xué)習(xí)能力的書籍，否則都能看成“閑書”。大部分學(xué)生的課外閱讀書籍為“題庫”“作文大全”等。實(shí)際上，考試僅是測試課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。作為教師可以理解家長希望子女成才的心境，可是很多學(xué)生家長均忽視了課外閱讀的重要作用，沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。

二、簡析小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容存在偏差，缺少指導(dǎo)方法。少數(shù)語文教師會(huì)將課外閱讀的任務(wù)交給學(xué)生與家長，具有一定的隨意性。一些家長出于積累的知識(shí)相對(duì)有限、工作相對(duì)忙碌等因素，無法為學(xué)生提供其所需的閱讀指導(dǎo)，因此家長通常會(huì)依據(jù)書店、網(wǎng)絡(luò)中推薦的閱讀書籍購買，可能挑選的書籍內(nèi)容已經(jīng)超出學(xué)生的能力水平、個(gè)性需求，學(xué)生為此會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）缺少科學(xué)的培養(yǎng)理念，忽略學(xué)生的能動(dòng)性。教師布置的閱讀量雖然能夠達(dá)到具體的課外閱讀任務(wù)量，可是從“大語文”的教育觀出發(fā)，單純把完成任務(wù)的指標(biāo)放置于硬性規(guī)定，未能基于小學(xué)生的個(gè)性愛好展開針對(duì)性的有效培養(yǎng)。很多學(xué)生因?yàn)槭艿絹碜约议L、教師的雙重壓力被動(dòng)地讀書，其中一些學(xué)生由于不情愿，在他們的心中會(huì)滋生厭讀情緒，教師布置課外閱讀任務(wù)，無論是“量”還是“質(zhì)”均未能達(dá)成理想的目標(biāo)。

（三）缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于自主性閱讀。教師出于降低學(xué)生課外閱讀的難度考慮，往往會(huì)統(tǒng)一布置作業(yè)，而且作業(yè)會(huì)盡可能和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系?？蛇@種方法無法滿足學(xué)生閱讀的個(gè)性化需求，學(xué)生因此會(huì)談“讀”色變。教師考核學(xué)生課外閱讀的標(biāo)準(zhǔn)是，閱讀之后能夠摘抄其中的優(yōu)美詞句、名言警語等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中會(huì)“偷工減料”，專門抄寫名言警語的書籍用于應(yīng)對(duì)檢查，由此課外閱讀僅流于形式。另外，課外閱讀沒有融入考核標(biāo)準(zhǔn)，所以很多家長與學(xué)生認(rèn)為掌握教材知識(shí)即可，進(jìn)行課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，自然無法形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、簡析語文課外閱讀習(xí)慣的相關(guān)培養(yǎng)路徑

（一）為學(xué)生提供“品讀”的空間和時(shí)間。學(xué)校應(yīng)是閱讀的最佳場所。學(xué)生在晨曦的沐浴下，走廊中充滿瑯瑯書聲，在午間可以為學(xué)生留出半小時(shí)進(jìn)行自由閱讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要科學(xué)指導(dǎo)閱讀，對(duì)于中年級(jí)、高年級(jí)的學(xué)生需采取“自主+指導(dǎo)”相結(jié)合的閱讀形式，例如，教師進(jìn)行好書導(dǎo)讀、讀書交流或者安靜自主閱讀，利用自習(xí)課一部分時(shí)間，伴隨舒緩悠揚(yáng)的音樂，在品讀之后寫下閱讀感受。將閱讀過程看作一場“尋寶活動(dòng)”，學(xué)生在此期間興趣盎然，興趣便是學(xué)生課外閱讀的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）采取“師生共讀”的模式。絕大多數(shù)學(xué)生均喜歡聽故事，每在講故事環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)快速集中學(xué)習(xí)注意力，教師應(yīng)該把握學(xué)生的“偏好”，例如，選取《瑪?shù)俚挠職狻?，由教師有感情地講述。學(xué)生在聆聽故事的過程中思考以下幾個(gè)問題并完成相應(yīng)的要求：首先，邊聽邊想，概述故事表達(dá)的主要內(nèi)容。其次，在傾聽的同時(shí)想象：“在你心中瑪?shù)俚降资窃鯓拥男『?？”這樣學(xué)生能夠沉浸于故事情境，同故事中的主人公產(chǎn)生情感共鳴。最后，聽完故事談?wù)勛约旱捏w會(huì)，選擇故事中最讓你印象深刻的場景，或是用一句話來表達(dá)，由此對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。采取共同閱讀的方法，教師能夠作為“朋友”和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、接觸，從而深入掌握學(xué)生的核心素養(yǎng)與閱讀能力，在此基礎(chǔ)上加以有效指導(dǎo)。

培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)。誠然，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成無法在朝夕間實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)立足自身的興趣偏好，結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

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