近些年，在先進教學理念影響下誕生的“新一輪基礎教育課程改革”，即新課改，引領著教師展開合作、探討、交流的教學模式。小學語文也順應教育的發(fā)展趨勢進行了課程的相應改革，在新課改背景下更加重視學生的綜合素質提升和發(fā)展，在優(yōu)化語文教學的過程中，小學語文教師應注重突出教材中的語文元素，結合學生的語文學習需求，不斷開展創(chuàng)新性的教學實踐，推動教學模式的轉變。

語文學習不是簡單枯燥的知識傳遞與能力訓練，隨著信息時代的到來，教學模式和手段也有了更多科技化的方式，小學語文教師可以從合理利用多媒體，開展個性化語文要素教學、組織互動游戲，凸顯語文要素的聯(lián)系性特征，在生活中尋找靈感，突出語文要素的遞進性特征、加強生活體驗，明確語文要素的實踐性特征等多個方面進行改進和提升學生的綜合水平和素養(yǎng)。

一、新課改視域下小學語文教學中存在的問題

（一）小學語文教科書脫離生活

盡管現(xiàn)在小學語文教材內容豐富多彩，并且是根據(jù)不同年級的學生思想特征改編的，但是有些文章內容與生活聯(lián)系不太緊密。如《賣火柴的小女孩》一課中，利用小女孩在寒冷的冬天賣火柴的故事，體現(xiàn)了作者對當時社會的不滿以及對窮苦人民的憐憫。然而這樣的內容和現(xiàn)實生活不夠貼近，學生學習起來比較難。所以教師在教學時要與生活相聯(lián)系，才能使學生更好地學習。

（二）小學語文課堂中師生互動少

小學生才剛剛踏入學習之路，對于這個階段的學生來說，生活經(jīng)歷少，詞語使用不夠靈活，使小學生不知道如何進行學習。以往教師采用的傳統(tǒng)的教學模式忽視了培養(yǎng)學生的思維和情感的表達。教師沒有了解學生的生活，沒有與學生進行交流與講解，只在課堂上進行知識的講解是不行的。

（三）學生抵觸寫作和閱讀

學生寫作的興趣不夠強烈，如果寫作沒有濃厚的興趣，就很難寫出品質好的文章，許多學生把寫作當成負擔，存在畏懼和恐懼的心理，這也造成了學生寫作的動機不夠強烈的問題。學生的寫作來源匱乏，沒有素材就無文字可以寫，這樣文章內容就會空洞和呆板，沒有真情實感的依靠。

三、新課改視域下小學語文教學的改進策略

（一）打破僵化的教學內容和方式

原本傳統(tǒng)的語文教學方式太過于死板和僵化，不能跟新課改對學生的發(fā)展要求相結合，這就需要小學語文教師在語文教學過程中要打破僵化的教學內容和方式，與學生的生活實踐相結合。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的課程教授開始之前，可以讓學生觀察小蝌蚪和青蛙的外觀特點、生活習性。通過這樣的方式，能夠最大限度地打破原本僵化的教學方式和教學內容，讓學生在學習課本知識的同時，也能投身于社會實踐中進行生活和學習的相互結合，讓學生從生硬的學習中轉移到全方位的發(fā)展中。

（二）組織互動游戲，充分發(fā)揮學生的主體性

游戲是學生，尤其是小學生生命中不可或缺的部分。在游戲中，學生能夠得到身體和心理的雙重滿足，同時也能在互動中獲得寫作的靈感。例如，在“尋找秋天”的習作練習中，在給出寫作題目后，為了啟發(fā)小學生的思維，可以分為“秋風”“秋水”“秋樹”“秋雨”四個小組，讓每個學生觀察自己小組的風景，觀察之后再來寫文章。在這個過程中，不僅能夠讓學生玩游戲心情愉悅，更能進行互動，不僅包括學生之間的互動，還包括學生與老師之間的互動，一舉兩得。

（三）重視開放性教學，加強學生的生活體驗

提倡生活化的學習方式，就是要引導學生根據(jù)自己的生活體驗學習語文。如在四年級下冊“我的樂園”的寫作中，教師可以讓學生走到自己喜歡的園子里，邊觀察邊寫作。有的學生在寫作中自然而然就采用由近及遠的觀察方法，那么寫作文就先寫如何走進園子、園子是什么樣的，然后再重點寫園子里的植物和動物以及他們帶來的樂趣，更加突出了“樂園”的主題。通過重視開放性教學，加強學生的生活體驗能夠讓學生更好地進行語文綜合素養(yǎng)的提升。

新課改背景下，教學工作水平都有所改善，然而依舊存在有待提高的方面。教師的視野不能局限于課本，需要在生活中取材，也要重視閱讀的作用，讓閱讀幫助學生理解課文，在教學過程中展開多元化、開放性的教學模式，突出學生的主體性地位，形成合作、探究、交流的學習模式，讓新課改環(huán)境下的課堂更具有意義與效率。

參考文獻：

[1]方曉蘭.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及解決措施[J].中外交流，2017（38）：196-197.

[2]劉娜.核心素養(yǎng)視域下小學語文語感教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（18）：194.