隨著課程的改革，課程標準增加了“彰顯美育功能，深化情感體驗，立足核心素養(yǎng)，完善評價機制”等內(nèi)容。為了落實全國中小學生“2+1項目”，要掌握兩項體育技能及一項藝術特長的要求。學生的器樂教學成為音樂課堂中必不可少的內(nèi)容。由于豎笛價格便宜，在班級方便攜帶，教學具有可行性，學習豎笛是器樂教學的實施途徑。樂器教學是使學生從多方位學習音樂的表現(xiàn)，是創(chuàng)造音樂的橋梁。除此之外，音樂教育的首要目標是使人喜歡音樂，讓學生喜歡音樂教學。那么，如何讓學生喜歡音樂呢？作為普通學校音樂教學的教師要改變教學理念，實施有效的教學策略，才能落實課程標準的要求。

一、豎笛在小學音樂課程中的意義

學生學習豎笛能培養(yǎng)音準，增強音樂表現(xiàn)能力，尤其在視唱和欣賞教學過程中運用豎笛可起到良好的促進作用。對培養(yǎng)樂感來說，豎笛作為一種樂器有著其他藝術表現(xiàn)形式所不可替代的功能。對于普通學校音樂課中開設的豎笛學習，學習演奏技術不是主要目的，而是“為我所用”，演奏中把自己的真情實感表達出來，充分認識學習豎笛演奏的目的是要用樂器來歌唱，把豎笛作為表達自己內(nèi)心情緒情感的工具。學生學習豎笛可以培養(yǎng)自信心，如一個唱歌困難的學生在豎笛學習中卻能得心應手，大膽地在同學面前習奏，上臺合奏。經(jīng)過一段時間豎笛的學習，該學生的內(nèi)心音高慢慢會形成，這對他的歌唱能力是有很大幫助的。所以學生的核心素養(yǎng)是在不同的音樂體驗實踐中形成的。

二、設計適合學生的豎笛教學內(nèi)容，引起學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，教師首先要引起學生學習豎笛的興趣，他們才會主動學習。學生都喜歡看動畫片、動漫電影，教師可先播放學生熟悉的豎笛演奏的動漫主題曲《天空之城》《哆啦A夢》《小星星》《茉莉花》等，激發(fā)學生學習豎笛的激情。接著教師給學生吹奏剛才聽到的豎笛演奏的樂曲，再次引起學生的共鳴，引導學生明白我們每個人都可以吹奏出優(yōu)美的樂曲，只要自己想學都可以做到。

三、循序漸進的豎笛教學策略

（一）課堂樂器的學習從三年級開始，學生已具備歌唱能力及簡單的視唱基礎知識。學生拿到豎笛都會自己吹著玩，他們好奇地會探索豎笛的構造及聲音。課堂中要先給學生規(guī)定準備和結(jié)束的手勢，即看手勢吹豎笛。這樣豎笛教學時可以控制好課堂紀律，也讓學生感受到樂團的氛圍。

（二）先易后難，由淺入深。學生學習豎笛主要包括氣息和指法。為了讓學生能直觀、簡單地掌握豎笛吹奏的氣息，我用“吹紙條”的方法讓學生感受氣流的運動：在自己面前放一張紙條，用氣息吹動紙條，讓學生通過觀察理解紙條的運動是因為有氣流。接著教師控制氣息把紙條的運動幅度變大或是變小，讓學生思考變化的原因。從而引出氣息的教學，紙條之所以運動的幅度不同是因為教師的氣息在控制。教師繼續(xù)吹紙條做示范，請一名學生把手放在教師的腹部感受腹式呼吸，請其他學生觀察教師的腹部有什么變化，教師吹完紙條后請剛才那位同學說一說：老師在吹紙條的時候腹部有什么變化，其他學生說一說觀察到了什么。如果學生說得不夠準確，教師可以多次示范并多請幾位學生來感受。學生通過切身感受、觀察及教師的講解，理解腹式呼吸是控制紙條的動力。接著請學生一只手拿著紙條，另一只手放自己腹部做“吹紙條”的練習，如果課堂時間有限，此練習可以布置為家庭作業(yè)，請學生每天練習十分鐘。音樂教育的魅力并不在知識技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、激勵、感染。學生從“吹紙條”的練習中發(fā)現(xiàn)連續(xù)、間斷、漸強、漸弱都與氣息有關。“老師，我的紙條會跳舞！”認真研究的學生會迫不及待地分享他的音樂實踐活動。讓這些有發(fā)現(xiàn)的學生講講自己的感受，其他學生聽了也會高興地模仿起來，他們頓時覺得在游戲中學會了氣息，太有樂趣了。新課改要求以學生為主體的教學，不正是這樣的嗎？

（三）學生有了氣息作為動力，他們滿懷信心地要求學習豎笛。接下來的過程就容易多了。但經(jīng)過先前的教學經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)有些學生拿豎笛的手法和指法會混淆。教師在上課時面對學生要求鏡面示范也有一定的困難，所以我自編了“豎笛指法兒歌”，幫助學生學習豎笛指法使用很有效。八孔高音豎笛是前面七個孔，后面一個孔，左手在上，右手在下。對應的指法左手大食指后面的一個孔，左手食指、中指、無名指依次從上到下的三個孔，小拇指不按孔。右手大拇指起支撐豎笛的作用放在豎笛后面，離后面的孔大概十厘米，左手拇指，右手食指、中指、無名指、小拇指，依次在左手無名指下面的四個孔上。

豎笛指法兒歌

大拇指，大拇指，你在哪里？左手大拇指，左手大拇指，我在這里！

（后面左手大拇指一孔的學習）

食指，食指，你在哪里？左手食指，左手食指，我在這里！

中指，中指，你在哪里？左手中指，左手中指，我在這里！

無名指，無名指，你在哪里？左手無名指，左手無名指，我在這里！

（以上是從上到下的三個孔的學習，當念到“左手”時加重音調(diào)）

大拇指，大拇指，你在哪里？右手大拇指，右手大拇指，我在這里！

（右手大拇指放在豎笛后面支撐豎笛）

食指，食指，你在哪里？右手食指，右手食指，我在這里！

中指，中指，你在哪里？右手中指，右手中指，我在這里！

無名指，無名指，你在哪里？右手無名指，右手無名指，我在這里！

小拇指，小拇指，你在哪里？右手小拇指，右手小拇指，我在這里！

（以上是豎笛下面四孔的指法，當念到“右手”時加重音調(diào)）

運用兒歌學習豎笛指法對于三年級的學生很有趣味，而且豎笛的指法也不會混淆。指法正確后還要要求學生按孔的方式：每個孔都是指肚按孔，不是指尖，因為指尖的面積小，指肚的面積大，能把孔按實不會漏氣。按指法拿著豎笛，手指肚上會出現(xiàn)圓孔的印記。讓學生觀察教師手上的印記，感受按孔時有沒有漏氣。若沒有按嚴就會嚴重影響音樂的演奏。

（四）學會了氣息和指法后，學生吹奏豎笛還要注意豎笛音色的問題，有些學生吹出來刺耳，是因為氣息太多，太用力。在學生初次吹豎笛時就要讓學生分辨樂音和噪音的區(qū)別。教師要反復做示范，讓學生多聽做比較，建立準確的豎笛音色。教學時可選一些能力強的學生做“小老師”幫助能力弱的學生。有了準確的豎笛音色，再觀察教師在吹奏豎笛時每個手指有什么變化，學生帶著問題學習，有事半功倍的效果。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)教師吹奏的音不同所按的孔不同，接著引導學生學習音階。學習音階時可從任何音開始，本人喜歡從C大調(diào)的G音開始，這個音有雙手的配合，但指法又不多，對起初吹豎笛的學生來說既降低了難度，又鍛煉了雙手的協(xié)調(diào)。學習一個音，可讓學生吹奏這個音的四分、八分、二分、全音符。然后聽并觀察教師帶著柯爾文手勢即興唱出的這個音的旋律，剛開始速度要慢，等學生掌握了再進行下一個音的學習，（上行音或是下行音都可以）方法同上。此過程學生將自身的學習實踐與聽覺、視覺結(jié)合在一起和教師共同合作學習，也是素質(zhì)型學校音樂教育新體系的教育原理。

四、運用多種手段表現(xiàn)音樂

（一）課程改革中教學評價要求：既重視學習結(jié)果又要重視學習過程。音樂藝術是情感藝術，學生在吹奏樂曲時要引導學生通過豎笛表達樂曲的情感，如果缺乏情感的投入，即使學生的吹奏技能很好，也無法表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。如在教學《我的家鄉(xiāng)日喀則》這首樂曲中，首先讓學生通過肢體的踢踏舞步隨著音樂感受歡快、熱烈的音樂氣氛，然后教師用豎笛吹奏樂曲并隨樂做踢踏舞步，學生跟做踢踏舞步，引起學生的情感共鳴。學生發(fā)現(xiàn)教師在吹奏樂曲時還會跳舞，這時教師要講授我國是個多民族的國家，少數(shù)民族同胞能歌善舞，所以表達音樂的情感是從身體到內(nèi)心綜合性的。

（二）在教學中要運用多種元素表現(xiàn)音樂，如歌唱與豎笛的結(jié)合，學生學會一首歌曲后請學生吹一吹，學生掌握歌曲就更容易了。有些歌曲音準難把握，除了教師準確地范唱，可讓學生先用豎笛吹奏歌曲。如在教學《西風的話》時，這首歌曲的二聲部學生難以把握，可讓學生用豎笛吹奏二聲部，幫助學生習得音準。也可以讓一部分音準好的學生用高聲部，對音準不自信的學生用豎笛吹奏二聲部，呈現(xiàn)歌唱與豎笛的完美結(jié)合，高聲部的學生聽著低聲部吹奏的旋律歌唱，對自己的音準也有很大的提高，一舉兩得。不過反復練習才是有效的課程評價依據(jù)。還有豎笛與打擊樂，豎笛與口風琴，豎笛與小提琴等，合奏練習可以培養(yǎng)學生密切合作、團結(jié)向上的優(yōu)秀品質(zhì)。同時協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合奏，使吹得好的學生學會了控制，吹得不好的學生克服了自卑心理。成功合奏，不僅激發(fā)了學生的興趣，還培養(yǎng)了學生對演奏曲的感悟能力和團隊合作的精神。

如今豎笛學習已有三年的學生，一首簡單的新曲子僅用幾分鐘就學會了。每年學校的藝術節(jié)及迎新活動中，學生都會演奏豎笛，成為學校每個班、每個學生必會的一項特長。學生從一個小小的豎笛學習中得到全面的綜合性的收獲，我相信這也是每個學生音樂學習的啟明星，在他們以后的生活和學習中發(fā)揚光大，受益終身。作為一名學?；A音樂教育工作者，更要不斷地與時俱進，提高自己的專業(yè)能力，鉆研適合學生的教學方法，真正做到“全面育人”。