在教育改革要求下，數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神、自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究意識

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對各種知識的新鮮感比較強(qiáng)。在新鮮感的影響下，學(xué)生將主動學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性都比較高。在長時間學(xué)習(xí)后，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容了解更多，若教師采用灌輸式教學(xué)方式，將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中只需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念等知識，整個學(xué)習(xí)過程比較枯燥。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性降低。因而，教師需對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，主動選擇先進(jìn)教學(xué)方式，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。如教師在為學(xué)生講解“認(rèn)識更大的數(shù)”這一知識點時，可依據(jù)學(xué)生日常生活中常見的數(shù)字，或者與數(shù)字聯(lián)系緊密的事物開展教學(xué)活動。如教師可依據(jù)學(xué)生的身高開展教學(xué)活動，要求學(xué)生自行測量自己的身高或者測量同學(xué)的身高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。采用此種教學(xué)方式，可營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生好奇心比較重，十分想了解自己與其他同學(xué)比誰更高，如此可引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)字的特征，認(rèn)識哪個數(shù)字更大，這對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有益。另外，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識。教師可以以水杯為例開展教學(xué)，部分學(xué)生拿的水杯是500mL，而部分學(xué)生拿的水杯是450mL。采用這些與學(xué)生之間聯(lián)系緊密的事物，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，同時這對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神有益。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，以直觀的方式將知識展現(xiàn)給學(xué)生，如此不僅可加強(qiáng)師生之間的溝通及互動，還可為學(xué)生營造舒適、愉悅的課堂氛圍，這對培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神十分重要。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在人們收入水平提升、教學(xué)事業(yè)發(fā)展的同時，教學(xué)方法也在不斷更新、優(yōu)化?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校已配備多媒體教學(xué)設(shè)備，且要求教師使用先進(jìn)教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，部分教師并未積極應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，部分教師僅利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示圖片，未將多媒體教學(xué)設(shè)備與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。部分教師認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并將其與課堂知識融合起來，導(dǎo)致教師教學(xué)備課方式較為繁復(fù)。因而，教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神。如教師在為學(xué)生講解“三角形”這一知識點時，可利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。以多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生動態(tài)化演示圖形，引導(dǎo)學(xué)生正視不同圖形之間的聯(lián)系及轉(zhuǎn)變過程。采用此種教學(xué)方式，可保證學(xué)生直觀地了解抽象的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、探究精神。

三、凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

以往，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中將自己作為主體，將學(xué)生作為知識的接受者。因而，教師在課堂教學(xué)中，以灌輸式教學(xué)方式為學(xué)生講解自己總結(jié)的知識點，對每個知識點進(jìn)行詳細(xì)分析。教師認(rèn)為在整個教學(xué)過程中，已經(jīng)為學(xué)生詳細(xì)地講解了知識點，但是學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握的程度不同。部分專心、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可理解教師講解的知識;部分不專心的學(xué)生，雖然在做筆記，但是并未理解教師講解的知識。教師布置課后作業(yè)及任務(wù)時，此部分學(xué)生并不能順利完成。部分學(xué)生為完成作業(yè)不被教師批評，選擇抄襲作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成度，評估學(xué)生對知識點的掌握程度，這并不科學(xué)。采用此種教學(xué)方式，雖然教師的備課、教學(xué)、課后作業(yè)評判比較簡單，同時教師可順利完成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不夠好。其主要原因是教師未從學(xué)生的角度思考問題，未凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性較低、主動探究意識較弱。這與新課程理念相悖。因而，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需基于學(xué)生角度思考問題，依據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，科學(xué)擬定教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識。

綜上所述，小學(xué)階段是重要學(xué)習(xí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識、自主學(xué)習(xí)能力的重要時期。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，其教學(xué)效果將影響學(xué)生日后學(xué)習(xí)及發(fā)展。在教育改革要求下，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神。教師可采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)理念、凸顯學(xué)生主體地位的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識及自主探究精神。