英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，在我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中得到了重視，尤其在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科結(jié)束了啟蒙教學(xué)時(shí)期，迎來(lái)了對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)時(shí)期，學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的建設(shè)性學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。眾所周知，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是幫助學(xué)生積累的過(guò)程，而寫(xiě)作是抒發(fā)學(xué)習(xí)感受的過(guò)程，沒(méi)有良好的閱讀積累就沒(méi)有充足的寫(xiě)作靈感和詞匯量，而沒(méi)有寫(xiě)作的練習(xí)就無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的閱讀成效，二者是相互聯(lián)系、相互作用的。所以，如何優(yōu)化以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得我們深思的問(wèn)題。本文將依托小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用以讀促寫(xiě)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，探索提出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

一、端正教師的教學(xué)態(tài)度，明確以讀促寫(xiě)教學(xué)理念的重要性

小學(xué)生處于大量獲取基礎(chǔ)性知識(shí)的關(guān)鍵階段，所見(jiàn)所聞都會(huì)影響學(xué)生思維的培養(yǎng)，倘若在此階段教師不能夠以身作則樹(shù)立起正確的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，從小就給學(xué)生造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視閱讀輕視寫(xiě)作的印象，那么將會(huì)使小學(xué)生形成思維定式。第一印象是非常重要的，一旦形成便很難改變，進(jìn)而將會(huì)不可避免地阻礙未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)以讀促寫(xiě)的教學(xué)意義，進(jìn)而幫助其更好地掌握、理解英語(yǔ)語(yǔ)法技能。比如，在講授課文時(shí)，教師要提前對(duì)文章語(yǔ)法及句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理總結(jié)，然后在引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨并熟練閱讀后，組織其以小組形式共同研讀語(yǔ)法及句式并分享概括說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上教師再依據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解。通過(guò)這種方式使閱讀課轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作服務(wù)的語(yǔ)法句式積累課程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶歸b25e5c477cd1277b2a4d19f2f4619688ead4c0bf087ae4361ffd1079dff60735類(lèi)，共同探討不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)適用于怎樣的寫(xiě)作情境，以此來(lái)加深記憶點(diǎn)，建立起讀寫(xiě)知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而在潛移默化中使學(xué)生樹(shù)立起以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)觀(guān)念，在今后的閱讀課中能夠有意識(shí)地自行歸納總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并合理運(yùn)用，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、創(chuàng)新以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與興趣

在傳統(tǒng)的英文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師習(xí)慣于通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式來(lái)避免因?qū)懽鞫加谜n堂時(shí)間，雖然在一定程度上也能夠使學(xué)生得到寫(xiě)作鍛煉，并且有充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，但英文書(shū)寫(xiě)中往往需要兼顧實(shí)效性，倘若學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)缺少時(shí)限控制，那么將寫(xiě)作教學(xué)納入課堂體系中將毫無(wú)意義，同時(shí)學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作練習(xí)的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度也會(huì)隨之減弱，逐漸喪失對(duì)英文寫(xiě)作的興趣，把寫(xiě)作當(dāng)成必須完成的任務(wù)應(yīng)付了事[2]。所以教師應(yīng)當(dāng)改變這種陳舊的教學(xué)方式，注重學(xué)生的課程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生重新拾起對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情。比如，當(dāng)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)過(guò)重確實(shí)無(wú)法安排充足的課堂時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行集中的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以將重點(diǎn)句式進(jìn)行提煉總結(jié)，讓學(xué)生在課上依據(jù)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)替換意思相近的形容詞、動(dòng)詞、名詞來(lái)幫助學(xué)生建立起擴(kuò)寫(xiě)意識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)作中可以多角度地表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，不拘泥于常見(jiàn)詞匯的描述運(yùn)用，這種方式雖然不能讓學(xué)生得到通篇寫(xiě)作的鍛煉，但是能夠細(xì)化寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)作用是十分顯著的，學(xué)生要做到脫離書(shū)本仍能熟練運(yùn)用英語(yǔ)才稱(chēng)得上有意義的學(xué)習(xí)，所以加強(qiáng)以讀促寫(xiě)理念在小學(xué)階段的教學(xué)重要性是十分必要的。教師要明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上不斷更新自身教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、平衡課時(shí)安排、拓展教學(xué)活動(dòng)、完善考評(píng)機(jī)制，為提升小學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)做足準(zhǔn)備，積極地在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛明明.有效運(yùn)用以讀促寫(xiě)方法提高英語(yǔ)教學(xué)效果探析[J].成才之路，2020（36）：96-97.

[2]王蘭花.小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”課堂教學(xué)精細(xì)化研究[J].學(xué)苑教育，2020（27）：87-88.