識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)及實現(xiàn)自身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是初始語文教學(xué)階段的難點所在。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)的策略偏向于單一化，許多教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的抄寫、聽寫練習(xí)掌握漢字，這種方法固然能夠令學(xué)生在反復(fù)習(xí)練的過程中慢慢掌握漢字及其應(yīng)用，但是學(xué)生漢字掌握不牢、對語文興趣喪失等狀況卻也時有出現(xiàn)。為了解決該類問題，語文教師應(yīng)當(dāng)將識字教學(xué)從“單一化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?，以低年級學(xué)生更易于理解、樂于接受的方式了解漢字，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開展游戲化識字教學(xué)

低年級學(xué)生年齡較小，稍顯晦澀的教學(xué)便足以令學(xué)生喪失興趣，而為了激發(fā)其識字興趣，最有效的方法便是開展游戲化識字教學(xué)。游戲化識字教學(xué)的要旨在于將普通游戲的內(nèi)核更換為漢字方面的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生在參與游戲的過程中就能夠在潛移默化中認識漢字。能夠應(yīng)用在識字教學(xué)中的游戲較多，而經(jīng)過課堂實踐測試，比較受低年級學(xué)生歡迎的識字游戲主要為飛行棋、吊小人等。其中飛行棋識字主要用以幫助學(xué)生鞏固漢字，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字進行整理，整理后選出幾個易錯的漢字填入飛行棋的棋盤中，由學(xué)生擲骰子，學(xué)生擲到幾點就要前進幾步，而前進后需要讀出格子里的漢字，如果讀不出漢字就要退回起點。而吊小人游戲則主要是幫助學(xué)生掌握還未學(xué)習(xí)的漢字，教師在對某幾個漢字進行教學(xué)時可以將漢字書寫在黑板上，對學(xué)生進行分組后分別由兩組學(xué)生猜測漢字的讀音，猜對的學(xué)生即可在其余小組的“小人”上添上一筆，等小人的畫完后視為失敗，而失敗的小組則需要接受懲罰，如選出一個代表上臺表演節(jié)目等。這兩個都是游戲化識字教學(xué)的典型案例，當(dāng)然，游戲化識字教學(xué)的開展并非一成不變，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好自由選擇游戲，其目的只有一個——讓低年級學(xué)生能夠在歡笑中識字。

二、開展“團隊”識字教學(xué)

“團隊”識字教學(xué)是一個比較陌生的詞匯，這來源于本校的一次實踐，本校某位語文教師曾希望通過故事教學(xué)法來促進識字教學(xué)的教學(xué)效果，即由教師針對漢字的字音或字形編一個小故事，以此幫助學(xué)生強化記憶。這種識字方法的效果堪稱良好，但是弊端卻也存在，一來教師精力有限，不可能針對每個漢字都編一個故事，且久而久之學(xué)生亦會對故事識字產(chǎn)生依賴性，甚至出現(xiàn)不聽故事便不會識字的狀況。而面對這種問題，該教師有了一個設(shè)想：能否讓學(xué)生通過團隊形式自行完成故事識字的過程呢？經(jīng)過實踐后該教師發(fā)現(xiàn)該法果真可行。在教學(xué)過程中，該教師會對學(xué)生進行分組，每個小組負責(zé)一個漢字，通過合作編寫一個關(guān)于此漢字的故事，并以此取代課后作業(yè)。以“裹”字為例，本校某學(xué)生曾經(jīng)編寫了如此故事：有個小孩摘了一顆果子，回家時不好拿，他靈機一動，脫下身上的衣服將野果子包起來，高高興興地提著回家了，這就是“果”在“衣”中的緣故。而通過這個故事的分享，班內(nèi)學(xué)生果然熟練掌握了“裹”字，在后續(xù)練習(xí)中沒有一個人出錯。這便是“團隊”識字教學(xué)的典型案例，該法不僅能夠有效幫助低年級學(xué)生識字，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力、激發(fā)其想象力，對低年級學(xué)生而言可謂大有裨益。

三、開展錯字對比法教學(xué)

低年級學(xué)生剛剛接觸漢字，出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情，而幫助學(xué)生糾正錯誤是識字教學(xué)的關(guān)鍵，教師根據(jù)學(xué)生的錯字開展對錯字對比，通過錯字與對字的對比，鞏固識字教學(xué)效果。舉例而言，在識字教學(xué)初期學(xué)生常常會將“暖暖的陽光”寫成“噯噯的陽光”、把“漂”字的右半邊寫成“要”，把“游戲”寫成“放戲”、把“效果”寫成“交果”等，而教師此時便可以對這些易錯字進行整理，在識字課堂上將這些字以詞組或句子的形式寫在黑板上，由學(xué)生自行找出其中錯誤，以此強化低年級學(xué)生對漢字的記憶。

綜上所述，“多元化”識字教學(xué)的要旨在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同狀況對教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，在確保識字教學(xué)質(zhì)量的同時保留或激發(fā)學(xué)生的識字興趣。本文依據(jù)本校實例列舉了三類識字教學(xué)策略，但“教無定法”，教師在進行識字教學(xué)之時還需以學(xué)生的實際狀況作為出發(fā)點，以多元化的教學(xué)方式令學(xué)生在潛移默化間完成識字。

參考文獻：

[1]陳丹娜，池朱興.語境·靶向·價值：識字教學(xué)中俗解漢字應(yīng)秉持的原則[J].語文建設(shè)，2021（12）：4-7.

[2]張小霞.巧方法多練習(xí)：淺談小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（13）：53-54.

[3]馬艷霞.小學(xué)中低年段學(xué)生自主識字方法的研究：識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題與對策[J].學(xué)周刊，2021（6）：155-156.

[4]楊軍輝.甲骨文與漢字識字教育探析：從義務(wù)教育語文教科書《“貝”的故事》談起[J].殷都學(xué)刊，2021，42（2）：111-115.