“以讀促教”是指將小學(xué)語文中的閱讀變?yōu)閻傋x，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)到更多、更全、更實用的學(xué)科知識技能，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)育人的作用價值。語文教學(xué)的成效，在于閱讀是否得到有效落實，尤其是在素質(zhì)教育背景下，對語文閱讀教學(xué)的有效性提出了更高要求。因此，教師應(yīng)注重“以讀促教”策略對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和渴望，促使學(xué)生積極地投入語文閱讀教學(xué)中，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。

一、寓教于樂

學(xué)生在朗讀中，能初步記住課本內(nèi)容，而朗讀預(yù)期的調(diào)控，能將學(xué)生帶入真實的情境中，通過情感的共鳴，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的積極性。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)以同桌之間的朗讀方式為主，忽視了學(xué)生朗讀情感的針對性指導(dǎo)。可以在課上引入電子白板的教學(xué)方式，向?qū)W生提供在全班朗讀的機會，電子白板會給學(xué)生的朗讀表現(xiàn)打分，并糾正學(xué)生朗讀語氣的輕重與語調(diào)的高低及語速的快慢等。在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀，通過鏗鏘有力與婉轉(zhuǎn)纏綿的情感活動來調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強烈的共鳴，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，更有利于提高學(xué)生的審美情趣，尤其是聲情并茂的朗讀，可以作為學(xué)生情感的宣泄口，將無聲、靜態(tài)的文本語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?、動態(tài)的具體情景，將讀者與聽者和作者的情感交融，利于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中深入掌握文章的思想情感和主題內(nèi)涵等。

二、入情入境

在語文閱讀教學(xué)中，從課題入手，抓住重點詞句讀課文，讓學(xué)生在閱讀思考與語言訓(xùn)練中深入理解文章的中心思想。如在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察兩幅圖，思考棉花姑娘的表情變化，讓學(xué)生帶著問題與好奇心進行閱讀。圍繞“閱讀中有哪些困難”“文中重點的句子是否會讀”等問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將整體把握文本與朗讀指導(dǎo)融于一體，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，大致明白課文講述的主要內(nèi)容。在閱讀中讓學(xué)生想象出棉花姑娘、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲的模樣和形象，在朗讀中展開聯(lián)想與想象，利于拓展學(xué)生的思維，進一步呈現(xiàn)語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美，最終達(dá)到只可意會不可言傳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、品賞共用

通過讓學(xué)生精讀并品味課文，讓學(xué)生體會各種修辭手法的語言魅力。如《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，文章用了擬人、比喻、想象等描寫方法。文章在描寫過程中運用了擬人的寫作手法，通過小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的故事，講述了這幾種動物尾巴的特點。讓學(xué)生體會到遇到困難不要老想著找別人幫忙，只有經(jīng)歷磨難與克服困難才能逐漸成長。文章在寫作過程中運用了比喻的寫作手法，很形象地將燕子的尾巴比喻成剪刀。除此之外，文章運用了留白的寫法，簡略了描寫小壁虎與媽媽間的對話，學(xué)生在閱讀中練習(xí)上下文擴充出小壁虎與媽媽間的對話內(nèi)容，能深入掌握留白寫作方法的應(yīng)用奧妙。文章運用了反復(fù)修辭手法，讓學(xué)生在閱讀中找出反復(fù)的句子，并用橫線標(biāo)記出來，與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生提取出有反復(fù)的句子，充分掌握反復(fù)修辭手法的應(yīng)用意義，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、體會手法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能言之有序、言之有物，從學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)習(xí)文章中的寫作手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對課文“細(xì)嚼慢咽”，讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握一些組句成段的基本規(guī)律，在課文中認(rèn)識一些常見的段式寫作結(jié)構(gòu)。然后教師再組織學(xué)生通過生動的仿寫使學(xué)生具有寫作的基本技巧。例如，有的課文全文是按照總分總式的寫作結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作的，有的課文自然段之間是因果式的寫作方法，有的自然段之間是并列式的寫作方法，還有的文章是分總式的寫作結(jié)構(gòu)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行作文創(chuàng)作時，要指導(dǎo)學(xué)生按照課文中相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)開展仿寫，這種訓(xùn)練的教學(xué)效果比較明顯，能使學(xué)生在閱讀課文的過程中體會到具體的寫作手法，并使學(xué)生掌握知識遷移與運用的能力，提高學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生的寫作能力得到進一步的提升。

要想達(dá)到以讀促教的目的，要求教師在閱讀中注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感美和意境美，向?qū)W生傳授更多有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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