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        小學(xué)語文教學(xué)中的“以讀促教”

        2022-12-29 00:00:00王春燕
        新課程·上旬 2022年1期

        “以讀促教”是指將小學(xué)語文中的閱讀變?yōu)閻傋x,讓學(xué)生在開放性的氛圍中,學(xué)到更多、更全、更實用的學(xué)科知識技能,充分發(fā)揮閱讀教學(xué)育人的作用價值。語文教學(xué)的成效,在于閱讀是否得到有效落實,尤其是在素質(zhì)教育背景下,對語文閱讀教學(xué)的有效性提出了更高要求。因此,教師應(yīng)注重“以讀促教”策略對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用,激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和渴望,促使學(xué)生積極地投入語文閱讀教學(xué)中,最終實現(xiàn)良性循環(huán)。

        一、寓教于樂

        學(xué)生在朗讀中,能初步記住課本內(nèi)容,而朗讀預(yù)期的調(diào)控,能將學(xué)生帶入真實的情境中,通過情感的共鳴,提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的積極性。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)以同桌之間的朗讀方式為主,忽視了學(xué)生朗讀情感的針對性指導(dǎo)。可以在課上引入電子白板的教學(xué)方式,向?qū)W生提供在全班朗讀的機會,電子白板會給學(xué)生的朗讀表現(xiàn)打分,并糾正學(xué)生朗讀語氣的輕重與語調(diào)的高低及語速的快慢等。在朗讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀,通過鏗鏘有力與婉轉(zhuǎn)纏綿的情感活動來調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強烈的共鳴,以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受,更有利于提高學(xué)生的審美情趣,尤其是聲情并茂的朗讀,可以作為學(xué)生情感的宣泄口,將無聲、靜態(tài)的文本語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?、動態(tài)的具體情景,將讀者與聽者和作者的情感交融,利于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),在閱讀中深入掌握文章的思想情感和主題內(nèi)涵等。

        二、入情入境

        在語文閱讀教學(xué)中,從課題入手,抓住重點詞句讀課文,讓學(xué)生在閱讀思考與語言訓(xùn)練中深入理解文章的中心思想。如在《棉花姑娘》的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生觀察兩幅圖,思考棉花姑娘的表情變化,讓學(xué)生帶著問題與好奇心進行閱讀。圍繞“閱讀中有哪些困難”“文中重點的句子是否會讀”等問題,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將整體把握文本與朗讀指導(dǎo)融于一體,引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順,大致明白課文講述的主要內(nèi)容。在閱讀中讓學(xué)生想象出棉花姑娘、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲的模樣和形象,在朗讀中展開聯(lián)想與想象,利于拓展學(xué)生的思維,進一步呈現(xiàn)語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美,最終達(dá)到只可意會不可言傳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

        三、品賞共用

        通過讓學(xué)生精讀并品味課文,讓學(xué)生體會各種修辭手法的語言魅力。如《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,文章用了擬人、比喻、想象等描寫方法。文章在描寫過程中運用了擬人的寫作手法,通過小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的故事,講述了這幾種動物尾巴的特點。讓學(xué)生體會到遇到困難不要老想著找別人幫忙,只有經(jīng)歷磨難與克服困難才能逐漸成長。文章在寫作過程中運用了比喻的寫作手法,很形象地將燕子的尾巴比喻成剪刀。除此之外,文章運用了留白的寫法,簡略了描寫小壁虎與媽媽間的對話,學(xué)生在閱讀中練習(xí)上下文擴充出小壁虎與媽媽間的對話內(nèi)容,能深入掌握留白寫作方法的應(yīng)用奧妙。文章運用了反復(fù)修辭手法,讓學(xué)生在閱讀中找出反復(fù)的句子,并用橫線標(biāo)記出來,與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生提取出有反復(fù)的句子,充分掌握反復(fù)修辭手法的應(yīng)用意義,為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

        四、體會手法

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能言之有序、言之有物,從學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)習(xí)文章中的寫作手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生對課文“細(xì)嚼慢咽”,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握一些組句成段的基本規(guī)律,在課文中認(rèn)識一些常見的段式寫作結(jié)構(gòu)。然后教師再組織學(xué)生通過生動的仿寫使學(xué)生具有寫作的基本技巧。例如,有的課文全文是按照總分總式的寫作結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作的,有的課文自然段之間是因果式的寫作方法,有的自然段之間是并列式的寫作方法,還有的文章是分總式的寫作結(jié)構(gòu)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行作文創(chuàng)作時,要指導(dǎo)學(xué)生按照課文中相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)開展仿寫,這種訓(xùn)練的教學(xué)效果比較明顯,能使學(xué)生在閱讀課文的過程中體會到具體的寫作手法,并使學(xué)生掌握知識遷移與運用的能力,提高學(xué)生舉一反三的能力,使學(xué)生的寫作能力得到進一步的提升。

        要想達(dá)到以讀促教的目的,要求教師在閱讀中注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感美和意境美,向?qū)W生傳授更多有效的閱讀學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略,實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。

        參考文獻:

        [1]甄元春.以讀促學(xué)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的滲透[J].考試周刊,2019(95):34-35.

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        [3]劉芳.在小學(xué)六年級語文群文閱讀中實現(xiàn)以讀促寫[J].文學(xué)少年,2019(15):1.

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