在當(dāng)前現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程不斷加快的形勢(shì)下，各種先進(jìn)的技術(shù)手段逐漸為各行業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)了極大的便利，而教育行業(yè)也應(yīng)充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)及各種輔助性工具，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)文教學(xué)情境，豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)整體提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法及手段，在開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面起到了至關(guān)重要的作用。這就需要教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，從思想層面著手培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的積極性，充分利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境中的知識(shí)和技能，最大限度地提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與思維能力。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)正式開(kāi)展前，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)及輔助性工具吸引學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，考慮到學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，促使學(xué)生在生動(dòng)、熱烈的課堂教學(xué)氛圍下快速接收新課程中涉及的知識(shí)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極應(yīng)用情境教學(xué)法就顯得尤為重要，教師可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言以及淺顯易懂的肢體動(dòng)作幫助學(xué)生獲得代入感，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解，體會(huì)作者在文章中傳達(dá)的思想情感，從而在思想層面上使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。以《找春天》這節(jié)課為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與春天有關(guān)的自然情境，通過(guò)去聞、去聽(tīng)、去看、去感受的方式帶領(lǐng)學(xué)生尋找春天，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象春游時(shí)的場(chǎng)景，或者將自身在游玩過(guò)程中見(jiàn)到的美景描繪出來(lái)，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂討論平臺(tái)，并將討論的話題與課文中的內(nèi)容相結(jié)合，從而帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地探究自己分享的感受與作者應(yīng)用的寫(xiě)作手法之間的異同。

二、將生活化場(chǎng)景與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境相結(jié)合

語(yǔ)文這門(mén)課程與生活實(shí)際息息相關(guān)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化場(chǎng)景與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，由于某些文章較為抽象，學(xué)生在理解上普遍存在不同程度的問(wèn)題和困難，最終取得的課堂教學(xué)效果也并不理想。但積極創(chuàng)設(shè)生活化情境就能有效解決以上問(wèn)題，使學(xué)生在熟悉的生活化場(chǎng)景中獲得一定的安全感，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的緊張情緒，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述小蝌蚪找媽媽時(shí)可能遇見(jiàn)的情景，盡可能使學(xué)生獲得一定的代入感，站在小蝌蚪的角度思考其在海洋中游來(lái)游去時(shí)遇到鯽魚(yú)、烏龜?shù)刃?dòng)物的場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解小蝌蚪在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的體態(tài)變化，促使學(xué)生正確理解課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的文化常識(shí)基礎(chǔ)。

三、利用生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景活躍課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還需要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性化需求及性格特點(diǎn)，盡可能選擇充滿(mǎn)趣味性的視頻、音頻以及圖像，通過(guò)這種方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在此過(guò)程中教師還需要考慮不同學(xué)生的理解能力及文學(xué)基礎(chǔ)，在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生最大限度地理解課文中的內(nèi)容，通過(guò)潛移默化的方式熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正將情境教學(xué)法的作用和價(jià)值全面體現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《寓言二則》中的小故事時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻或影像，充分利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)充滿(mǎn)興趣的心理特點(diǎn)，使學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真觀看故事傳遞出的核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生全面理解與掌握寓言故事中傳遞出的人生哲理，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與道德情操。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種較為實(shí)用的新型教學(xué)方法及手段，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師正確看待創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的價(jià)值和作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及想象能力，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，最大限度地降低學(xué)生理解復(fù)雜課文內(nèi)容的難度，并為學(xué)生帶來(lái)良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感官體驗(yàn)，為學(xué)生自主探究能力及空間想象力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，真正意義上有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：蔡金秀（1980—），女，漢族，甘肅定西人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。