語文教學是一項復雜的語言文字訓練工程，它肩負著知識與德育的雙重任務，教師只有遵循學生的認知規(guī)律，選取適合學生的教法，并教給學生一定的學法，讓學生積極、主動參與其中，才能使學生各方面能力得到提升，從而提高教育教學的效果。

《曹沖稱象》是小學語文二年級上冊第三單元的一篇課文。所講的事發(fā)生在三國時期，離學生的生活實際太遠，再加上曹沖稱象的辦法實際上就是浮力和等量代換的道理，而這又與學生的認知水平有一定的距離，所以教學的重點就是理解曹沖稱象的具體辦法，難點是兩種稱象辦法之間的聯(lián)系。下面就《曹沖稱象》一文第二課時教學，談談我的設想。

一、合理分解，確定目標

依據(jù)總目標，我制訂出以下課時目標：（1）理解課文內容，能說出曹沖稱象的方法和步驟。（2）學習曹沖善于觀察、遇事多動腦筋想辦法，體會古代人民的聰明才智。（3）能正確、流利地朗讀課文。

二、運用多種形式，培養(yǎng)學生的能力

教法服從于教學目標，不同的目標只有采取不同的教法，著眼于學生學會方法，發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生各方面能力得到提升。

（一）采用情境教學法，培養(yǎng)學生的想象力

豐富的想象力，可以提高一個人思考問題、分析和解決問題的能力。《曹沖稱象》一文第二段是對大象樣子的描寫，教這一段時，我采用情境教學法，先讓一名學生讀描寫大象樣子的句子，其余學生都閉上眼睛邊聽邊想象，這樣不僅訓練了學生的想象力，還通過一些比較熟悉的事物“一堵墻”“柱子”等對大象的樣子有了一定的輪廓，同時理解了大象的體積龐大，為下文想辦法稱象做了鋪墊。

（二）求異標新，培養(yǎng)學生的思維能力

獨到的見解屬于創(chuàng)造性思維，在教學中鼓勵學生“別出心裁”，從獨特的角度觀察事物之間的差異，提出不同的見解，是培養(yǎng)思維能力的有效方法。

《曹沖稱象》一文第三段寫官員們提出稱象的兩種方法。教學中為了發(fā)展學生的求異思維，我設計了以下問題：（1）如果你是曹操身邊的一位官員，你有什么辦法稱象？（2）如果是現(xiàn)在，還可以用什么辦法稱大象的重量？對于這兩個問題，因學生的年齡和知識的局限，也許學生想出的辦法并不合適，甚至有毛病，如用起重機把大象吊起來稱等，但對七八歲的兒童來說，我們不能否認其中包含著創(chuàng)造性思維。

（三）實驗及多媒體演示，突破重點;采用比較法，攻破難點

第四段是全文的重點段，因為這段課文較抽象，根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，適宜直觀形象，所以本段課文的教學我首先運用演示法。先讓學生自由讀課文，畫出寫曹沖稱象辦法的句子，再指名學生敘述稱象步驟，我用課前準備好的水盆、小木船、玩具象、石子、秤等，根據(jù)學生的敘述演示稱象過程，通過實驗，既讓學生理解了“下沉、船舷”等詞的意思，又讓學生知道用船代替秤，解決了提不起的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的妙辦法，實驗過程就是學生突破重點的過程。然后用動畫演示稱象步驟，加深印象，再讓學生上臺邊口述曹沖的稱象辦法，邊用實物演示，這樣調動了多種感官的協(xié)調活動，既增強了趣味性，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。

接下來，我又采用比較法，把兩種稱象辦法進行對比，讓學生知道曹沖的辦法好，既能稱出大象的重量，又不會傷害它。

進而我再出示問題讓小組討論：曹沖是怎樣想出這個辦法的？通過交流，讓學生明白，曹沖的辦法不是憑空想出來的。第一，是認真聽別人議論，從中受到啟發(fā)：有了大秤沒力氣提得起太重的東西，用船可代替秤，大象不能割成塊稱，石頭能分開稱，用石頭可代替大象。第二，是他平時注意觀察，善于開動腦筋思考問題，這樣教學的難點也就攻破了。

為了深化文章的主題，我再提出一個問題：如果你希望自己像曹沖一樣聰明，應該怎么做？趁機教育學生平時要多觀察，遇事要多動腦想辦法。

（四）朗讀感悟，品詞析句，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力

課文中有這樣兩個句子：（1）曹操聽了直搖頭。（2）曹沖才七歲。

通過多種形式的朗讀后，我指導學生做“直搖頭”的動作，使學生明白“直搖頭”表示不贊成的程度更深。通過讀重音“才七歲”里的“才”，讓學生知道“才”是只有、僅僅的意思，強調年齡很小。

通過這樣的教學，不僅加深了學生對詞句的理解，還給學生滲透了只有恰當?shù)赜迷~造句，才能把意思表達得更具體的思想。

三、加強學法指導，保證學生的主體地位

語文學習方法有廣泛的內容，本文教學中主要的學法是：讀、議、練、想?！白x”即先讓學生采用多種形式閱讀課文，做到以讀代講?！白h”即對課文中有疑問的地方提出來大家討論，教師點撥、釋疑?！熬殹本褪前盐闹袑W到的詞語學以致用?！跋搿笔亲寣W生思考，今后遇到事情該怎么做。教師平時在課堂上進行學法指導，學生就會主動地學習，有疑必問，勇于探索，成為課堂真正的主人。