《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺的體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。音樂學(xué)習(xí)中的傾聽是需要學(xué)生在欣賞過程中去理解、去感悟，進(jìn)而通過音樂學(xué)習(xí)獲得快樂，這實際上就落實了課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)要求，即把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面融入其中，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)是新時期小學(xué)音樂教學(xué)的中心任務(wù)，具體來說主要包括學(xué)生對音樂的理解能力、鑒賞能力、審美體現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和文化認(rèn)知等方面，其基礎(chǔ)就是學(xué)生傾聽能力的不斷提升。所以在小學(xué)低年級一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、在課堂上營造音樂氛圍

課堂教學(xué)氛圍是影響學(xué)生上課效果的潛在因素，良好的課堂教學(xué)氛圍，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度;反之，上課效果會受到較大影響。就目前來看，小學(xué)階段的音樂課是一周兩節(jié)，音樂教師并不像班主任那樣每天有機(jī)會接觸同一班學(xué)生，讓學(xué)生為之熟悉，因此默契度沒有那么強(qiáng)，這更需要利用好上課的時間，提升課堂的教學(xué)效率。40分鐘的課堂只有師生配合默契才能達(dá)到課堂的有效值，良好的課堂氛圍，不但能調(diào)動教師的講課積極性，還能使學(xué)生思維活躍、興趣大增、注意力集中、積極發(fā)言，讓學(xué)生在不知不覺中參與其中，在此過程中感受音樂課程給他們帶來的收獲與快樂。

二、通過角色扮演來調(diào)動積極性

對于學(xué)生來說，最有效的教育方法之一就是學(xué)生的自我教育，一般來說就是用學(xué)生去教學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)、示范作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生走上講臺來當(dāng)“小老師”，這樣不僅會給學(xué)生一定的新鮮感，還能使學(xué)生聽得更用心、更認(rèn)真，其競爭意識會被激發(fā)出來。

三、在常規(guī)的演唱中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，聽與唱是密不可分的，進(jìn)行歌曲演唱也是在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生唱的基礎(chǔ)首先是需要傾聽，不僅要記歌詞，還需要把握音樂的節(jié)奏和音準(zhǔn)等，只有聽的準(zhǔn)確，才能準(zhǔn)確、完整地唱出來，這時就要引導(dǎo)學(xué)生如何把握這些內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)唱的過程中實際上也在培養(yǎng)其聽的技能。教師可以在此過程中，適當(dāng)?shù)亟M織一些獨唱、合唱的內(nèi)容，給學(xué)生介紹單音、音程、和旋等技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

四、恰當(dāng)?shù)剡\用樂器配合輔助

樂器有它獨特的音色，因為小學(xué)生好動的特點，所以他們往往會對各種樂器有好奇心、很感興趣。如果在音樂活動中運用樂器來配樂，這不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還會使學(xué)生更好地理解音樂，如鋼琴、大鼓和手鈴?？墒孪茸寣W(xué)生仔細(xì)傾聽樂器的不同聲音，然后讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師演奏各種樂器，說出是哪種樂器發(fā)出來的聲音，隨著游戲的不斷熟悉，可以減小樂器的聲音和增加樂器的數(shù)量，讓學(xué)生分辨。在有關(guān)樂器的游戲中看到過這樣一個游戲，教師將聲音信號和一定的動作聯(lián)系起來。如鈴鼓表示跳，大鼓表示停止，鋼琴表示坐下等。樂器的合奏可以使音樂有不同的音響效果，能提升學(xué)生的傾聽能力。

五、讓學(xué)生在激勵中愿意傾聽

“良言一句如春來，惡語一聲如冬至?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，他們的自尊心都比較強(qiáng)，特別是小學(xué)低年級階段的學(xué)生，他們喜歡也渴望被教師肯定和表揚，所以教師激勵的話語會成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)大的動力，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，教師一定要善于應(yīng)用激勵的語言去鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到用心傾聽帶來的收獲，也幫助學(xué)生掌握傾聽的方法。同時，教師的激勵也會成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，有利于在音樂課上形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。

總之，在新時期的小學(xué)教育中，音樂教育在學(xué)生全面發(fā)展的過程中有著不可或缺的作用，它也是提升公民素質(zhì)和推進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)的重要工具。小學(xué)音樂課程的特點意味著傾聽在學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時有著重要影響，小學(xué)音樂教師要重視學(xué)生在入門階段的奠基，從小學(xué)低年級學(xué)段開展，堅持以學(xué)生為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采取多樣化的舉措來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提升學(xué)生的傾聽能力，為發(fā)揮音樂學(xué)科的育人作用打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

孫中榮.給低年級孩子裝上“順風(fēng)耳”：小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（10X）.

作者簡介：馬奔月（1984—），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育教學(xué)。