《義務教育音樂課程標準（2011年）》指出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺的體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。音樂學習中的傾聽是需要學生在欣賞過程中去理解、去感悟，進而通過音樂學習獲得快樂，這實際上就落實了課程標準所強調(diào)的三維教學目標要求，即把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面融入其中，就能逐漸培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)是新時期小學音樂教學的中心任務，具體來說主要包括學生對音樂的理解能力、鑒賞能力、審美體現(xiàn)、學習態(tài)度和文化認知等方面，其基礎(chǔ)就是學生傾聽能力的不斷提升。所以在小學低年級一定要重視培養(yǎng)學生的傾聽能力。

一、在課堂上營造音樂氛圍

課堂教學氛圍是影響學生上課效果的潛在因素，良好的課堂教學氛圍，能提升學生的學習積極性與課堂參與度;反之，上課效果會受到較大影響。就目前來看，小學階段的音樂課是一周兩節(jié)，音樂教師并不像班主任那樣每天有機會接觸同一班學生，讓學生為之熟悉，因此默契度沒有那么強，這更需要利用好上課的時間，提升課堂的教學效率。40分鐘的課堂只有師生配合默契才能達到課堂的有效值，良好的課堂氛圍，不但能調(diào)動教師的講課積極性，還能使學生思維活躍、興趣大增、注意力集中、積極發(fā)言，讓學生在不知不覺中參與其中，在此過程中感受音樂課程給他們帶來的收獲與快樂。

二、通過角色扮演來調(diào)動積極性

對于學生來說，最有效的教育方法之一就是學生的自我教育，一般來說就是用學生去教學生，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領(lǐng)、示范作用。所以，在培養(yǎng)學生的傾聽能力時，教師可以根據(jù)教學需要適當轉(zhuǎn)換角色，讓學生走上講臺來當“小老師”，這樣不僅會給學生一定的新鮮感，還能使學生聽得更用心、更認真，其競爭意識會被激發(fā)出來。

三、在常規(guī)的演唱中培養(yǎng)學生的傾聽能力

在小學音樂教學過程中，聽與唱是密不可分的，進行歌曲演唱也是在小學低年級音樂教學中經(jīng)常進行的教學內(nèi)容，而學生唱的基礎(chǔ)首先是需要傾聽，不僅要記歌詞，還需要把握音樂的節(jié)奏和音準等，只有聽的準確，才能準確、完整地唱出來，這時就要引導學生如何把握這些內(nèi)容，學生在學唱的過程中實際上也在培養(yǎng)其聽的技能。教師可以在此過程中，適當?shù)亟M織一些獨唱、合唱的內(nèi)容，給學生介紹單音、音程、和旋等技能，進一步培養(yǎng)學生的傾聽能力。

四、恰當?shù)剡\用樂器配合輔助

樂器有它獨特的音色，因為小學生好動的特點，所以他們往往會對各種樂器有好奇心、很感興趣。如果在音樂活動中運用樂器來配樂，這不僅增強了學習的趣味性，還會使學生更好地理解音樂，如鋼琴、大鼓和手鈴。可事先讓學生仔細傾聽樂器的不同聲音，然后讓學生閉上眼睛，聽教師演奏各種樂器，說出是哪種樂器發(fā)出來的聲音，隨著游戲的不斷熟悉，可以減小樂器的聲音和增加樂器的數(shù)量，讓學生分辨。在有關(guān)樂器的游戲中看到過這樣一個游戲，教師將聲音信號和一定的動作聯(lián)系起來。如鈴鼓表示跳，大鼓表示停止，鋼琴表示坐下等。樂器的合奏可以使音樂有不同的音響效果，能提升學生的傾聽能力。

五、讓學生在激勵中愿意傾聽

“良言一句如春來，惡語一聲如冬至?！痹趯W生學習過程中，他們的自尊心都比較強，特別是小學低年級階段的學生，他們喜歡也渴望被教師肯定和表揚，所以教師激勵的話語會成為學生學習強大的動力，在培養(yǎng)學生傾聽能力的過程中，教師一定要善于應用激勵的語言去鼓勵學生，使學生感受到用心傾聽帶來的收獲，也幫助學生掌握傾聽的方法。同時，教師的激勵也會成為其他學生學習的強大動力，有利于在音樂課上形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

總之，在新時期的小學教育中，音樂教育在學生全面發(fā)展的過程中有著不可或缺的作用，它也是提升公民素質(zhì)和推進社會主義精神文明建設(shè)的重要工具。小學音樂課程的特點意味著傾聽在學生進行音樂學習時有著重要影響，小學音樂教師要重視學生在入門階段的奠基，從小學低年級學段開展，堅持以學生為中心，以課程標準為指導，采取多樣化的舉措來培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提升學生的傾聽能力，為發(fā)揮音樂學科的育人作用打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

孫中榮.給低年級孩子裝上“順風耳”：小學低年級語文教學應重視學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（10X）.

作者簡介：馬奔月（1984—），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學音樂教育教學。