核心素養(yǎng)理念一經(jīng)提出，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注點(diǎn)就發(fā)生了改變。

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注度越來(lái)越高，在授課過(guò)程中嘗試與生活實(shí)際相聯(lián)系，使其在生活化情境中提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步非常重要，那么應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，則成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同探討的焦點(diǎn)。

一、樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，并且在課堂中與學(xué)生進(jìn)行積極交流，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及內(nèi)心想法。使學(xué)生在課堂中充分信任教師，并隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，學(xué)生只有充分地認(rèn)可教師，才能隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在這一過(guò)程中要無(wú)私且耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動(dòng)性，并在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新奇、好玩的事物更感興趣，尤其是低年級(jí)學(xué)生。所以教學(xué)素材的選擇、呈現(xiàn)都應(yīng)考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)出一定的趣味性，使其感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件充滿趣味性的事情，這樣才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但小學(xué)階段的學(xué)生性格尚未成熟，且年齡較小，在課堂中時(shí)常注意力不集中。因此，教師要進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生在故事教學(xué)情境中進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，通過(guò)一幅幅畫面反映出問(wèn)題，并以這些問(wèn)題為原型編出簡(jiǎn)短的小故事，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，不僅可以增加課堂趣味性，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在認(rèn)識(shí)“0”的課程中，筆者創(chuàng)設(shè)了童話故事的情境：畫面呈現(xiàn)了小貓一家，爸爸、媽媽和姐姐都釣到了一些魚，只有貓妹妹沒(méi)有釣到，透過(guò)貓妹妹氣憤的表情，“0”已經(jīng)呼之欲出了。學(xué)生通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到貓妹妹一條魚都沒(méi)有釣到可以用“0”表示。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不論是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容還是數(shù)學(xué)思想與方法，都要落實(shí)到實(shí)際生活中才能真正理解、掌握，單純依賴教師講授是很難達(dá)到理想效果的。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，利用有效的課堂教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)化教學(xué)情境與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，并提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)化情境，使學(xué)生置身于活動(dòng)化情境中，通過(guò)腦想、眼看、耳聽(tīng)、手做以及口說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，這樣做才是尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的表現(xiàn)，幫助學(xué)生從動(dòng)作思維過(guò)渡為形象思維。例如，在“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，筆者根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的年齡特征，組織其動(dòng)手實(shí)踐，合作一同搭積木，通過(guò)搭積木的游戲感知到積木有不同形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積木進(jìn)行分類，并觀察不同形狀的積木，延伸到生活中的不同物體，從中抽象出圓柱、長(zhǎng)方體以及正方體等直觀圖形，并初步認(rèn)識(shí)不同形狀，最后讓他們摸一摸，深入感知不同物體的特征，再在小組內(nèi)部描述不同物體的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)物體形狀的印象。通過(guò)此類數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從觀察分類到形成表象，整個(gè)過(guò)程自然流暢，對(duì)不同形狀的物體產(chǎn)生了比較深刻的感知。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，還能使其感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，培養(yǎng)其觀察力、創(chuàng)造力。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：3個(gè)同學(xué)去超市購(gòu)物，筆者根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際模擬購(gòu)物場(chǎng)景，如買一個(gè)筆記本（單價(jià)1元）時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到1元就是10角，再組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)10角”活動(dòng)，從中抽象出10角=1元。通過(guò)這樣生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅熟悉了人民幣，還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單計(jì)算人民幣的方法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供前提。合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以使課堂與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更近，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知，輕輕松松地學(xué)到新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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