現(xiàn)階段教育模式不斷發(fā)生變化，教育不再單純側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在探討問題、分析問題的過程中掌握知識(shí)的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，在發(fā)問過程中，學(xué)生需要發(fā)散思維，積極思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力均有所提高。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)生正處于思維活躍階段，在這一階段中，教師利用具有趣味性的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“分類與整理”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將初步了解分類思想，并對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，可以使學(xué)生形成良好的物品歸類習(xí)慣。針對(duì)這節(jié)課程，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：學(xué)生喜歡去游樂場(chǎng)玩耍，在游樂場(chǎng)中時(shí)常會(huì)遇到售賣氣球的人，氣球的種類較多、顏色各異，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出氣球的圖片，其中有多種形狀以及多種顏色的氣球，此時(shí)有小朋友過來購買恐龍等動(dòng)物形狀的氣球，引導(dǎo)學(xué)生積極思考動(dòng)物形狀的氣球販賣速度是否更快，此時(shí)學(xué)生得出結(jié)論：KKpFYtEByD6fUrXwhJxjkA==動(dòng)物氣球更具吸引力，但氣球較多，在尋找氣球時(shí)較為麻煩，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出問題，可以將氣球進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生將氣球按照形狀或者顏色進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上整理出不同形狀或者不同顏色的氣球，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境有效結(jié)合，學(xué)生的問題意識(shí)也將逐漸增強(qiáng)。

二、開展辯論活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展辯論活動(dòng)可以使學(xué)生針對(duì)問題展開激烈討論，在討論的過程中，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生把握討論的方向，深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)，從而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，利用統(tǒng)計(jì)圖整理數(shù)據(jù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生將了解到條形統(tǒng)計(jì)圖的作用及特點(diǎn)，針對(duì)這節(jié)課程內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，教師可以提問：小明即將過生日，在生日時(shí)需要邀請(qǐng)同學(xué)參加生日派對(duì)，為了使同學(xué)擁有良好的生日體驗(yàn)，小明將購買諸多水果，其中包括香蕉、橘子、葡萄、蘋果，購買水果的預(yù)算為150元，此時(shí)，小明不知每一種水果的購買量應(yīng)是多少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問題展開辯論，在辯論過程中，有的學(xué)生認(rèn)為可以先統(tǒng)計(jì)每種水果的市場(chǎng)價(jià)格，針對(duì)擁有這一思想的學(xué)生，教師可以將其分為一組，探討如何通過市場(chǎng)價(jià)格確定每種水果的購買數(shù)量;而有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)從小明邀請(qǐng)的同學(xué)的喜好入手，結(jié)合同學(xué)的喜好確定每類水果的購買數(shù)量，教師將這類學(xué)生分為一組，并積極探討，在學(xué)生探討之后繪制出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并說出小組的想法，通過這樣的方式，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)。

三、提供發(fā)問契機(jī)

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其提出相應(yīng)的問題。在學(xué)生勇于發(fā)問、敢于發(fā)問的過程中，學(xué)生也越發(fā)勇敢，性格變得獨(dú)立自強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這節(jié)課程時(shí)，教師將學(xué)生分為5人小組，共有9個(gè)小組，每個(gè)小組給一盒彩色鉛筆，每盒鉛筆30支，若想全部發(fā)完，則每人幾支鉛筆;若想剩余5支，該怎樣發(fā)放。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討，在探討的過程中，學(xué)生將了解到有余數(shù)的除法這一概念。在這個(gè)過程中，教師將已知條件轉(zhuǎn)換為每盒鉛筆30支，小組成員為7人，怎樣可以全部發(fā)完？在這個(gè)過程中，學(xué)生提出疑問，在條件改變之后，鉛筆難以按照平均數(shù)量全部發(fā)放，如若平均分配，最后將有剩余，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑問進(jìn)行分析，在分析的過程中，本節(jié)課程的內(nèi)容將會(huì)牢記于心，并且學(xué)生將明白相應(yīng)的道理，在某些情況下，難以實(shí)現(xiàn)平均分配，因此，將會(huì)有剩余，這也是本節(jié)課程的真正意義。在這個(gè)過程中，教師將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，學(xué)生在分析的過程中，將發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，了解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而真正明確學(xué)習(xí)的意義。

問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師循序漸進(jìn)，在這個(gè)過程中，應(yīng)制訂全面、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，將問題意識(shí)滲透在日常的課堂教學(xué)中，并從多方面、多角度進(jìn)行引導(dǎo)，以此來使學(xué)生形成良好的問題意識(shí)，使學(xué)生在發(fā)問的過程中解決問題，從而提高學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

林燕艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2021（74）：37-39.