隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此探索有效的教學(xué)模式是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教研的一個(gè)重要核心。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)已從讓學(xué)生掌握知識(shí)中脫離出來(lái)，更加注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，并更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)模式，是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的孩子做一件事的效率、結(jié)果、主動(dòng)性都受到興趣高低的影響，如果小學(xué)生能喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么學(xué)生的主動(dòng)性、參與度、注意力都會(huì)大大提升。因此，在新課改的要求下優(yōu)化教學(xué)模式的首要任務(wù)就是創(chuàng)新教學(xué)手段，利用多媒體視頻、圖像、動(dòng)畫等教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入課堂中。

二、把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)的重點(diǎn)不在于“教”，而在于“學(xué)”，任何教學(xué)活動(dòng)的最終目的都是為了使學(xué)生能更有效地掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，因此，在新課改的要求下，教師在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究與思考，從而深度理解數(shù)學(xué)概念以及解析方式。這不僅能使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到充分鍛煉，還能使學(xué)生在探究與收獲的過(guò)程中獲得成就感，這為學(xué)生下一步的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的動(dòng)力。

例如，“平行四邊形面積計(jì)算方式”這一知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚挠?jì)算方式與長(zhǎng)方形是一樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考這一點(diǎn)的原因。在課堂上，教師可以分給每個(gè)小組一張平行四邊形的紙，學(xué)生可以通過(guò)折疊、裁剪等方式來(lái)探索答案，這樣能通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手的方式來(lái)理解這一原理，還能加深學(xué)生的記憶。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，理論結(jié)合實(shí)踐

任何理論知識(shí)的教學(xué)，最終目的都是為了讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。例如，學(xué)會(huì)“小數(shù)的加減法”能更準(zhǔn)確地進(jìn)行超市購(gòu)物，掌握“百分比”的知識(shí)能明確各飲品或事物中的成分含量，學(xué)會(huì)“立方體表面積”的計(jì)算方式能輕松得知某種立方體物品的包裝大小等。這不僅能提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能使學(xué)生通過(guò)熟知的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握。

例如，在學(xué)生掌握“小數(shù)加減法”這一知識(shí)后，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可以將自己的筆、本、書、文具盒、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品自由標(biāo)價(jià)，并分別扮演文具售貨員以及顧客，通過(guò)真實(shí)情境的模擬來(lái)感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用，并進(jìn)一步明確小數(shù)與元、角、分之間的轉(zhuǎn)化以及小數(shù)的加減法計(jì)算，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，還能鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)，教師還能通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，快速掌控每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握度，為下一步的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

四、采取分層教學(xué)，保障教學(xué)成效

因?yàn)樾W(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平具有一定的差距，所以教師在教學(xué)過(guò)程中并不能全都采取面向所有學(xué)生的教學(xué)方式，教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，只會(huì)讓理解能力強(qiáng)的優(yōu)等生感覺(jué)“吃不飽”，得不到充分提升，同時(shí)，班級(jí)中的學(xué)困生又會(huì)在理解時(shí)感到吃力，從而喪失自信心與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題、自主探究、課后練習(xí)時(shí)，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同制訂教學(xué)計(jì)劃，從而保障每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提升。

例如，在講解“平均分”時(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給學(xué)困生：“這一天，孫悟空摘了一堆桃子，豬八戒餓極了，一下子搶了8個(gè)桃子，悟空給了師父2個(gè)，自己和沙僧一人1個(gè)，這時(shí)師父說(shuō)‘八戒，你應(yīng)該與別人分享，這樣才公平’，請(qǐng)問(wèn)八戒應(yīng)分別給別人多少呢？怎樣分最公平？”這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要通過(guò)計(jì)算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使學(xué)生初步理解平均分的含義?？梢詥?wèn)優(yōu)等生與中等生：“有一個(gè)20人的班級(jí)向?yàn)?zāi)區(qū)捐款60元，那么這個(gè)班每個(gè)學(xué)生都捐了3元，對(duì)嗎？”以及“小明1.3米，是班級(jí)最高的學(xué)生，他說(shuō)班級(jí)平均身高是1.4米，這正確嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律或者道理？”從而使學(xué)生在思考過(guò)程中得知，平均數(shù)并不能代表單項(xiàng)數(shù)據(jù)，也不能比這組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)更大，最小數(shù)更小。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上做出的優(yōu)化主要就是要以學(xué)生為主，遵循學(xué)生的主體性原則，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)，如此才能保障課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升以及對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：104.

[2]巴德霞.基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018（5）：60-61.