合作學(xué)習(xí)模式是一種響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革號(hào)召的學(xué)習(xí)模式，它在很大程度上能解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以獲得在課堂中討論、交流的機(jī)會(huì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，并將其優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

一、合理設(shè)置合作小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)各小組之間形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使學(xué)生可以在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)一般的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅有利于增強(qiáng)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。在分組時(shí)，各小組人數(shù)應(yīng)在4～6人之間，每周更換一次小組組長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，每位學(xué)生都可以擁有體驗(yàn)小組長(zhǎng)職位的機(jī)會(huì)。在分配好小組之后，每個(gè)小組成員都應(yīng)明確好自己在組內(nèi)的角色，大家一定要完成好自己在小組內(nèi)的任務(wù)，承擔(dān)起自己的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，每個(gè)組員必須理解教師上課所講授的內(nèi)容，并在小組中幫助其他成員學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，還應(yīng)明確自身的角色，注重自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著較高的積極性投入小組學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，并選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和小組情況進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師還應(yīng)反思課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并想出合適的解決方法進(jìn)行解決。例如，在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的形象思維。對(duì)此，教師可以構(gòu)建一個(gè)校園場(chǎng)景，為學(xué)生展現(xiàn)校園中的景物，并在景物圖中放入個(gè)位數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)處理主題圖，這樣有利于學(xué)生對(duì)數(shù)字含義的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組交流

在新課程改革的號(hào)召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的參與者和實(shí)踐者。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要重視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生留有充分的課堂討論時(shí)間，使學(xué)生可以在討論過(guò)程中碰撞出思維的火花。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，將該部分內(nèi)容分成兩節(jié)課向?qū)W生講授，基于前面一堂課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在第二堂課中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。在小組進(jìn)行課堂討論之前，教師可以向每個(gè)小組發(fā)放提前準(zhǔn)備好的拼接圖形。其中一個(gè)小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經(jīng)過(guò)一番討論之后，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都模仿畫(huà)出了拼接圖形。然后進(jìn)行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。基于這一番操作，小組學(xué)生可以得出結(jié)論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個(gè)小組的學(xué)生卻提出了疑問(wèn)，因?yàn)樗麄兪种械膱D形是一個(gè)正方環(huán)形，所以無(wú)法分解手中的拼接圖形，最后得出的結(jié)論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個(gè)正方環(huán)形的面積。根據(jù)各小組的討論結(jié)果，數(shù)學(xué)教師便可以總結(jié)出集中拼接圖形的計(jì)算方法，有分割法、填補(bǔ)法。在這樣的合作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生便可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得圖形面積的計(jì)算方法。

三、注重合作探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂中權(quán)威的存在，學(xué)生在教師的口頭傳授下才能獲取知識(shí)。從相關(guān)的研究中可以了解到，在這種教學(xué)方式下學(xué)生并不能獲取太多的知識(shí)量，而且這也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在面對(duì)這一問(wèn)題：6個(gè)人如何分12個(gè)蘋(píng)果？剛好每個(gè)小組有6個(gè)學(xué)生，那么通過(guò)合作探究，學(xué)生便可以知道如何分配這12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)人可以分到2個(gè)蘋(píng)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過(guò)程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考為何自己會(huì)得出這個(gè)答案，便可以讓學(xué)生在不斷思考和探究中獲得進(jìn)步，并促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一劑良藥，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在的缺陷。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，還可以讓他們?cè)诤献魈骄恐刑嵘陨淼暮献鲗W(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展開(kāi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的完善和創(chuàng)新，使其價(jià)值能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中充分展現(xiàn)出來(lái)。

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