小學生正處在對新鮮事物感興趣且活潑好動的年齡，特別是在日常的英語課堂教學中他們的注意力不集中。游戲教學運用于小學英語教學中可以對學生英語學習的興趣予以提升，對教學的不足之處予以改善，還能提升英語課堂教學的有效性，在教學策略上是相對有效的。因此為了對小學英語教學有效性進行提高，教師可以采取游戲教學，通過參與游戲來帶動課堂氛圍，對學生的注意力予以吸引，讓他們對英語學習產(chǎn)生興趣。但在日常的英語課堂教學中，教師需要對游戲教學的尺度予以掌握，避免對正常的課堂教學有影響，產(chǎn)生適得其反的效果。

一、設計上具有趣味性和針對性的游戲教學

例如，人教版六年級英語下冊（PEP）Unit 2“Where did you go”，這個單元的學習中要求學生對假期去哪里玩的句式和英語讀法予以掌握，為了讓所有學生都參與到游戲中來，教師可以隨機抽取一名學生，用英語對他進行提問：“Where did you go over your holiday？”學生需要用英語回答問題，然后教師再用英語提問自己想要詢問的學生，以接龍的方式讓班級的學生都參與到游戲環(huán)節(jié)中。在游戲進行到一個階段后，教師可以加入之前學過的內(nèi)容，對游戲難度進行提高，同時也有助于學生回憶和復習之前所學的內(nèi)容，對英語教學的cElfr7X/t2rSFbrPv2FOng==展開更具針對性。學生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境下學習英語，激發(fā)他們的學習熱情和興趣，提升課堂英語學習的效率。對游戲的設計要靈活多變，并依據(jù)學生真實的學習水平隨時調(diào)整游戲難度，讓游戲教學符合不同層次學生的需求，具有更加人性化和針對性的特點。

二、設計上具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的游戲教學

小學英語學習，對教材的設計都是體現(xiàn)在以單元為形式，在學生英語學習過程中極容易造成對某一部分內(nèi)容進行有針對性的訓練，學生無法將所學的英語知識和每個單元之間建立聯(lián)系。單元式的學習也會限制小學生的思維，長此以往也會影響學生的思維發(fā)展，所以在小學開展游戲教學需要培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維，具有創(chuàng)造性特點的游戲教學也能培養(yǎng)和鍛煉學生各方面的能力，為學生的后續(xù)英語學習打下堅實的基礎。

例如，人教版三年級英語下冊（PEP）Unit 3“At the zoo”，這個單元學習的內(nèi)容是動物和它們的特征，教師可以利用游戲讓學生記憶和認識不同動物和它們具有特征的單詞的拼寫和讀法，同時也可以對本節(jié)課所學的單詞加以運用開展游戲教學，對學生的思維起到發(fā)散和創(chuàng)造性的作用。

三、游戲環(huán)節(jié)后要做好活動評價

游戲環(huán)節(jié)中最后部分就是對活動進行評價，具有同等重要的作用，學生可以總結和整理游戲環(huán)節(jié)中學到的知識和內(nèi)容，有助于學生通過游戲看到自己所學的知識以及游戲所傳達的重要理念和學習目標。教師通過具有多元化和針對性特點的游戲評價，促進學生學習英語的興趣。教師在游戲環(huán)節(jié)中應該對每個學生的閃光處予以發(fā)現(xiàn)，適當?shù)卦u價他們的行為和游戲態(tài)度，讓下一次游戲環(huán)節(jié)得以順利開展，促使小學英語課堂中的游戲教學趨于成熟和高效。

例如，教師在學生做完游戲后，可以讓他們對自己在整個游戲環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)進行點評，可以對自己在游戲環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點進行自由的發(fā)言，然后再讓班級中的學生進行互評，最后教師再對全體學生的整體表現(xiàn)以及個別學生從多角度、多方面進行評價，通過與學生的溝通和交流，對需要改進的方法和策略予以了解和掌握，從而推動小學英語課堂中游戲教學的發(fā)展。

小學英語游戲教學有著較大的發(fā)展?jié)摿涂臻g，開展小學英語游戲教學，可以發(fā)揮出最大化的教學效果，有助于提升學生學習英語的興趣。因此教師需要對小學英語教材進行深入發(fā)掘，與游戲教學有效融合，通過開展游戲教學為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)他們對英語學習的熱情，讓他們自發(fā)、主動地參與到課堂英語學習活動中，最終使英語課堂的教學目標得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊金連.談小學英語游戲教學的開展[J].文理導航，2020（9）：84.

[2]李麗.淺談小學英語游戲教學的開展[J].明日，2019（17）：261.