小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培育，這一時(shí)期是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵期。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，刺激學(xué)生的開(kāi)口表達(dá)欲望，傳授學(xué)生實(shí)用的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的共同提升。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的通用語(yǔ)言，重要性更加凸顯，尤其是英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，成為未來(lái)人才必須具備的能力之一。為了更好地契合未來(lái)社會(huì)的需求，素質(zhì)教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)環(huán)境，改善學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)和自主探索中，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)的誤區(qū)，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)的誤區(qū)

（一）重讀輕寫(xiě)，忽視寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)多為教師以音樂(lè)律動(dòng)或是動(dòng)畫(huà)短片的方式作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)結(jié)合的教學(xué)情境中，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師也多以?xún)扇藢?duì)話、小組對(duì)話、班級(jí)朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)，許多帶有情境的對(duì)話，教師還會(huì)請(qǐng)小組進(jìn)行表演，這種教學(xué)形式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情也得到有效激發(fā)，整體的教學(xué)氛圍也非?；钴S。然而，這種教學(xué)形式往往過(guò)于熱鬧，學(xué)生缺少安靜思考的機(jī)會(huì)，整堂課學(xué)生的思維都處于異?；钴S的狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有十分顯著的效果，然而寫(xiě)作練習(xí)需要學(xué)生靜下心來(lái)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考整合，加以轉(zhuǎn)化，最終形成自己的知識(shí)以寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種重讀輕寫(xiě)的教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就難以得到有效提升。

（二）注重理解，忽視朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，詞匯量有限，對(duì)句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)不了解，因此，這一階段的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀和認(rèn)的能力，而不應(yīng)按照初中英語(yǔ)教學(xué)注重閱讀理解的方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)。然而，許多教師對(duì)此存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在深入理解以后，再加以朗讀和認(rèn)知，因此，在讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師就按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，將課堂教學(xué)的大量時(shí)間都花在閱讀理解教學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)也是讓學(xué)生準(zhǔn)確回答出文章后面的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生是否能夠熟練閱讀全文，能否獨(dú)立認(rèn)識(shí)生詞，都不做要求。這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就在于做題，學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)朗讀不重視，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到有效提升，久而久之，學(xué)生就會(huì)帶著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只要做完題目，就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也就難以得到有效培養(yǎng)。

（三）方法單一，任務(wù)難以開(kāi)展

目前，小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，方法過(guò)于單一，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法大多為提出問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)也難以得到有效開(kāi)展。小學(xué)生年齡還比較小，容易對(duì)新鮮事物感到好奇，教師長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法積極踴躍地回答。尤其是讀寫(xiě)教學(xué)的文章大多比較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有全神貫注地聽(tīng)教師講解，教師提出的問(wèn)題學(xué)生也就難以作答，這些情況易導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)增加，不能夠自主地參與教學(xué)互動(dòng)，教育教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，讀寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量也就無(wú)法保證。

（四）要求過(guò)高，打擊學(xué)生自信心

小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中還存在一個(gè)較為明顯的誤區(qū)：許多教師無(wú)法準(zhǔn)確把握小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，學(xué)習(xí)積極性降低。小學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力以及對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的運(yùn)用能力。有些教師利用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維來(lái)開(kāi)展小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作都有較高的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去自信，抑制了英語(yǔ)能力的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，平衡讀寫(xiě)教學(xué)

要有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師就要走出讀寫(xiě)教學(xué)的誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，平衡讀寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同發(fā)展讀寫(xiě)能力。因此，教師要適當(dāng)降低口語(yǔ)教學(xué)比例，增加寫(xiě)作教學(xué)比重，在熱烈的教學(xué)氛圍中，設(shè)計(jì)一些安靜的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在這段安靜的時(shí)間里，深入思考學(xué)到的知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，靈活運(yùn)用到作文中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，在教學(xué)“In a nature park”時(shí)，教師首先給學(xué)生展示一些美麗的公園風(fēng)景圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極參與，教師一邊給學(xué)生展示圖片，一邊自然而然地用there are...句型為學(xué)生介紹圖片上的景物，介紹河流時(shí)，教師說(shuō)“there are many rivers”，介紹樹(shù)木時(shí)，教師說(shuō)“there are many trees”，學(xué)生在教師的介紹過(guò)程中，順利掌握there are句型的用法，當(dāng)介紹到山時(shí)，教師故意停頓，假裝思考，就會(huì)有思維比較活躍的學(xué)生立即說(shuō)出“there are many hills”，教師立即肯定學(xué)生的思考。后面的種種景物，也都由學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出，學(xué)生的認(rèn)讀能力得到有效培養(yǎng)。接著，教師請(qǐng)學(xué)生用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)描寫(xiě)自己去過(guò)的公園，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中安靜思考，將知識(shí)應(yīng)用到作文中。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，以朗讀促寫(xiě)作

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師在教學(xué)時(shí)還要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，將注重閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩首x訓(xùn)練，讓學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技巧，達(dá)到以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。為此，教師在教學(xué)時(shí)要降低閱讀理解的教學(xué)難度，為學(xué)生提供更多自主朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大聲朗讀，學(xué)生通過(guò)自主朗讀能夠順利掌握各種語(yǔ)法和句型知識(shí)，也能將生詞放在課文語(yǔ)境中加以有效理解。在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也能將掌握到的句型語(yǔ)法行云流水般地應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)“A football match”時(shí)，本節(jié)課出現(xiàn)了許多生詞，出場(chǎng)人物也比較多，因?yàn)槭侵v足球比賽過(guò)程的文章，內(nèi)容煩瑣，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，通過(guò)自己的方法順利搞懂文章內(nèi)容，這種方式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固，進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也能更好地將知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。

（三）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師在教學(xué)時(shí)還要注重教學(xué)形式的多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。有的老師這些年采用提問(wèn)教學(xué)的形式開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，這種方法過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到有效培養(yǎng)，讀寫(xiě)教學(xué)效率也難以得到提升。其實(shí)，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)的形式有很多，教師可以通過(guò)舉辦各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以將一次英語(yǔ)讀寫(xiě)課改成閱讀沙龍，提前給學(xué)生列書(shū)單，請(qǐng)學(xué)生挑選書(shū)單上的書(shū)，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，記錄下書(shū)中的好詞好句，并做好讀書(shū)筆記，在閱讀沙龍上，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己的讀書(shū)心得，這種方式不同于傳統(tǒng)的課本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生在互相交流讀書(shū)心得的過(guò)程中，能有效擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在摘抄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程中，也能有效鍛煉英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，促進(jìn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

（四）降低教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)生自信

要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要降低教學(xué)要求和任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以開(kāi)展一些閱讀競(jìng)賽和寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心。競(jìng)賽是一種有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的途徑，在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平能夠充分展現(xiàn)出來(lái)，除此之外，教師還需要搭建優(yōu)良的教學(xué)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的閱讀面。比如，可以在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角放置書(shū)架，擺放英語(yǔ)雜志、報(bào)紙等，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)角用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)這種舉辦競(jìng)賽和設(shè)置英語(yǔ)角的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力在交流和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中得到更好的發(fā)展。在競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生以?xún)?yōu)秀的學(xué)生為目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)中努力的方向，逐漸提升自己的英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂新穎的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有效的英語(yǔ)環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生源源不斷的閱讀、寫(xiě)作動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)活學(xué)活用，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。

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