“雙減”政策的出臺(tái)有效緩解了義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)壓力，對(duì)全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。一直以來(lái)，繁重的課業(yè)壓力讓廣大中小學(xué)生和教師、家長(zhǎng)苦不堪言。小學(xué)階段是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來(lái)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會(huì)讓素質(zhì)教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的總體理念

理論引領(lǐng)行動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要明確語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，靠刷題以及“填鴨式”教學(xué)只能培養(yǎng)出“高分低能”的“好學(xué)生”和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)習(xí)機(jī)器。有的教師求分心切，眼里只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的字詞，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、簡(jiǎn)單的作文應(yīng)用能力、讀寫(xiě)速度、一定的文言文理解能力以及課外閱讀的興趣等。這些都是在“雙減”背景下要不斷堅(jiān)持和推進(jìn)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師靠刷題和填鴨式、灌輸式的教學(xué)當(dāng)然可以讓學(xué)生機(jī)械式地提高考試分?jǐn)?shù)，但卻在一定程度上加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓部分學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也與素質(zhì)教育的總體育人方針相背離。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，把握教學(xué)重點(diǎn)

只有想學(xué)，才能學(xué)好。在小學(xué)階段開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互交流、討論和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同提高。這在兒童心理上也是一種滿(mǎn)足歸屬感的需要，讓自己能夠產(chǎn)生影響他人的自豪感，同時(shí)在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把學(xué)生自主的行動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)輸入。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序地結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)討論。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)部編版教材的編寫(xiě)要求和明確的備課指導(dǎo)來(lái)安排學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊抓單元要素以及人文主題，并結(jié)合課后語(yǔ)文要素的提示內(nèi)容來(lái)安排合作式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)能力中不過(guò)分偏離教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)合作式學(xué)習(xí)就像一艘由教師和學(xué)生共同駕馭的小船，學(xué)生負(fù)責(zé)在合作中整合節(jié)奏奮力劃槳，而教師則充當(dāng)小船的舵手掌握前進(jìn)方向。

三、運(yùn)用多種課堂評(píng)價(jià)方式保障課堂練習(xí)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好“減”與“增”的辯證關(guān)系。教師對(duì)課件盲目地引用和拓展以及缺乏系統(tǒng)的解析說(shuō)明、無(wú)效的課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，還有平時(shí)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境對(duì)話(huà)等都可以列入“減”的范疇中。而必要的課堂練習(xí)是加深學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)理解，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的重要抓手，不僅不能減，還要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，利用有限的課堂時(shí)間適當(dāng)?shù)亍霸觥?。在小學(xué)三年級(jí)以后，教材統(tǒng)編練習(xí)冊(cè)中有大量的能力培養(yǎng)和測(cè)試的習(xí)題，要求學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)完成課文精講部分的內(nèi)容，實(shí)際上有經(jīng)驗(yàn)的教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)這部分練習(xí)進(jìn)行篩選，這樣既能突出重點(diǎn)，又能大大地減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)五、六年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)作能力主要包括安排結(jié)構(gòu)能力和細(xì)節(jié)把控技巧兩個(gè)方面。在小學(xué)高年級(jí)階段要在大作文的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的安排結(jié)構(gòu)能力，教師需要在平時(shí)的課文精講中細(xì)致拆分課文的結(jié)構(gòu)要素，通過(guò)課后學(xué)生的作文練習(xí)，逐漸讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。在那些偏重細(xì)節(jié)描寫(xiě)的課文精講過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生分析課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的著名段落，從語(yǔ)言、肖像或動(dòng)作中自己動(dòng)筆刻畫(huà)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些名篇佳作來(lái)創(chuàng)作自己的作品。經(jīng)過(guò)這種刻意的練習(xí)，小學(xué)階段的作文結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)才能更好地被學(xué)生內(nèi)化、吸收和掌握。

四、“雙減”背景下的作業(yè)安排

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)絕不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)的總量，讓學(xué)生回家無(wú)事可做。減少硬性的課后作業(yè)安排，可以要求小學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下掌握字詞、書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，這樣重復(fù)的機(jī)械練習(xí)少了，卻能適當(dāng)增加“家校共育”的互動(dòng)場(chǎng)景。機(jī)械繁復(fù)的書(shū)面作業(yè)減少了，省出的時(shí)間可以讓孩子在游戲中增強(qiáng)體質(zhì)，增加孩子與家長(zhǎng)之間輕松的交流溝通，有助于孩子良好性格的養(yǎng)成以及“家?；?dòng)”式教學(xué)的全面展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

李夢(mèng)玲.淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革[J].才智，2018（20）.