課堂評價是教學活動的重要組成部分，在新課改的不斷推動下，通過優(yōu)化課堂評價來提升小學生語文教學價值具有重要的作用。因此，本文以小學生語文讀寫能力的培養(yǎng)作為研究重點，分析了課堂評價在提升小學生讀寫能力方面的教學策略，旨在以此提升課堂教學效果，培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、巧用激勵性評價，激發(fā)學生語文讀寫興趣

新課標指出，教學過程要有效培養(yǎng)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。激勵性評價作為評價方式的一種，能幫助學生更好地投入學習中，激勵是教學評價的精髓，在小學生語文讀寫能力培養(yǎng)過程中，教師應從有形鼓勵與無形鼓勵兩個方面來培養(yǎng)學生的自信心。一方面，在小學生語文讀寫能力的培養(yǎng)過程中，教師可以以有形的鼓勵，如發(fā)放獎品、獎勵小紅花等方式來達到激勵學生的目的，另一方面也可以以無形的鼓勵，如張貼優(yōu)秀作文以及口頭表揚等方式來鼓勵學生。無論是何種鼓勵方式，教師在教學過程中都應用發(fā)展和欣賞的眼光來看待學生，以更系統(tǒng)的激勵性評價來達到培養(yǎng)和提升小學生語文讀寫能力的重要目的。

二、完善教學評價體系，提高學生自我認知水平

完善的課堂教學評價體系是保障課堂教學質量的關鍵。教學評價不僅能提高學生的自我認知水平，還能強化學生的教學反饋，幫助教師合理調整教學計劃，提高學生學習效率，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目的。一方面，教師要結合小學語文讀寫教學豐富評價指標，將小學生在讀寫過程中各方面的能力培養(yǎng)納入課堂評價指標中去，形成過程性評價，以此來達到激發(fā)小學生自主學習的重要目的;另一方面，完善的課堂教學評價體系也需要教師善于發(fā)現(xiàn)教學問題并有效轉變教學理念，加強對自身專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升來實現(xiàn)共同進步，通過有效的溝通交流和互動來達到對學生的肯定評價，使學生更加專注于學習[1]。

三、創(chuàng)新課堂互動評價，培養(yǎng)學生語文讀寫自信

在小學語文讀寫能力的培養(yǎng)中，利用課堂教學培養(yǎng)小學生的自信心至關重要，在語文課堂上，閱讀和寫作是幫助小學生快速成長的重要教學內容。將課堂互動評價作為一種評價方式，能夠實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動與交流，從而在一定程度上強化教師的引導價值，實現(xiàn)對小學生各方面能力的全面培養(yǎng)。一方面，課堂互動評價需要教師積極組織課堂實踐活動，在實踐中完成與學生的互動，在互動中把握學生讀寫能力并及時調整教學計劃，完善教學體系;另一方面，課堂互動評價還需要與激勵性評價有機結合，通過肢體語言、眼神交流等方式與學生互動，在互動中肯定小學生的學習能力。例如，可以通過組織演講比賽和讀書分享會等方式培養(yǎng)小學生的讀寫能力，并在能力培養(yǎng)中給予學生肯定的評價，以此來達到增強學生自信心的教學目的。

四、強化學生自我評價，促進學生讀寫水平的提升

在小學生語文讀寫能力的培養(yǎng)中，要想讓學生快速取得進步，教師需要引導小學生正確、全面地認識自己，這就需要通過小學生自我評價來完成。小學階段的學生考慮問題相對簡單，思維方式較為單一，需要教師在讀寫能力的培養(yǎng)中引導小學生通過自我評價來了解自身的學習需求及讀寫狀態(tài)，并在此基礎上不斷進行調整和完善，實現(xiàn)讀寫能力的有效培養(yǎng)[2]。同時，教師作為課堂教學的引導者，在組織小學生進行自我評價的過程中也要注重歸納總結，歸納總結學生自我評價中的正確內容，對學生在自我評價中存在的問題進行疏導，讓學生在學習感悟和自我評價中不斷提升，從而強化讀寫能力的全面培養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，利用課堂評價提升小學生語文讀寫能力需要構建完善的教學評價體系，通過將教師的激勵性評價、學生的自我評價以及師生互動評價融入課堂評價中，結合小學語文教學內容創(chuàng)新讀寫教學模式，建立良好的師生互動關系來促進小學生讀寫能力和核心素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]柯麗桂.淺談小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[J].成功（教育），2017（21）：157.

[2]侯麗云.依托課程巧妙評價外顯延伸：淺談提升學生寫字能力的有效策略[J].語文課內外，2020（11）：250-251.