新課改背景下，小學語文教學正在改變原有模式中的部分問題，而這樣的過程對教師以及學校來說都有一定的挑戰(zhàn)性，需要以學生為主體，幫助學生提升綜合能力和學科整體水平。而在小學語文教學中，教師需要格外重視作文教學，幫助學生打下堅實的寫作基礎，為學生今后語文學習能力的培養(yǎng)以及生活能力的培養(yǎng)提供動力。

當下，小學語文課堂中依舊存在教師不重視作文教學的情況，部分教師按照傳統語文教學經驗認為學生只需要多積累字詞、多積累佳句，自然之后就能寫好作文。其實這種觀點導致學生缺失了作文寫作的意識，作文組織能力差并且面對寫作時一籌莫展。針對該種現象，需要教師以及學生將作文相關的任務重視起來，逐步探索作文教學以及作文學習的最佳措施，并積極開展相關活動，打下良好的作文基礎。

一、教師需要轉變小學語文作文教學理念

小學階段的學生對生活中種種現象的好奇心遠遠大于其對教師講解的枯燥詞語、句子的好奇心。因此，這個階段的學生更應利用作文，形成記錄生活的習慣，并通過文字來表達感情、表達看法。教師也需要轉變傳統的教育思想觀念，從學生角度思考問題，主張讓學生自己去思考問題、思考生活，然后通過真實的案例表達感情，而不是借助作文書或者是教課材料中的好詞好句堆砌一篇“優(yōu)秀作文”。只有在興趣的引導下，學生才能真正發(fā)現作文的魅力，主動開展作文練習，并以此提升作文綜合水平。

二、小學語文作文教學的具體策略

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀和寫作之間存在著相互促進的聯系，學生通過閱讀可以增強寫作能力，同時也能在閱讀的過程中獲得更加深入的感受。但閱讀習慣不是與生俱來的，而是通過較長時間的訓練之后形成的。學生通過閱讀不僅能積累好的句子和詞語，還能體會到文章的情感，細化文章的結構，并且豐富閱歷，在下次寫作練習時不會出現沒有內容可寫的現象。為了鼓勵學生積極閱讀，教師可以在微信家長群中定時推送好書，讓家長帶學生去圖書館或者書店進行閱讀。而針對學生在學校內的閱讀情況，教師可以組織圖書漂流傳閱活動或者是建立一個圖書分享區(qū)，并且安排每周一位學生在上課前或者是下課前分享自己最近閱讀書籍中最喜歡的一本或者是最不喜歡的一本，鼓勵學生談談自己為什么喜歡這本書或者是不喜歡這本書，教師也可以幫助學生將詳細內容記錄下來，以此潛移默化地培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力在很多學科的學習中都十分重要，在小學語文寫作中的作用也十分明顯。小學生的寫作素材主要來自三個方面，第一個方面是想象，第二個方面是文字或者影視圖畫作品，第三個方面是生活。但不管是哪個階段的學生，在寫作的過程中要盡可能從生活中尋找寫作素材，而讓生活中的素材變成較好的作文素材的辦法就是通過觀察，用詳細且生動形象的方式描寫素材。為了達到這樣的水平，教師首先要幫助學生培養(yǎng)良好的觀察能力。例如，教師可以布置學生每天寫日記，當然這樣的日記不是流水賬，而是能夠運用較為準確的句子和詞語描繪自己遇到的事情或者是有感悟的想法，學生可以選擇寫50個字也可以選擇寫100個字，只要最后的成果是有效的就可以了。教師也可以組織學生開展分享會，分享自己寫日記的心得，通過寫日記練筆的方式促進學生提升觀察能力、生活現象分析能力、社會問題感知能力和寫作能力。

（三）利用社會資源以及家庭資源協助小學語文作文教學發(fā)展

教師在作文教學中的作用是幫助并引領學生完善寫作能力，但是課堂資源的能力是有限的，只有盡可能多地利用家庭資源以及社會資源才能更好地促進作文教學的發(fā)展。例如，學校多與一些教育機構或者是文學出版社開展作文教學活動，開展專題作文比賽以及作文朗誦比賽，而學生通過積極準備參賽也可以提升寫作能力。為了豐富學生的社會閱歷，學校可以和當地的報社合作，組織小記者活動，而這些活動經歷也將成為學生今后寫作或者是思考問題的依據。此外，家長在作文教學中也可以通過創(chuàng)造家庭閱讀環(huán)境或者是開展書信交流等方式幫助學生提升寫作能力。

三、結語

綜上所述，小學階段開展語文寫作教學能幫助學生提高自身的語言組織和表達能力，幫助學生更好地理解語文知識，提升語文綜合水平。因此，社會各界都需要將閱讀和寫作教學重視起來，真正幫助青少年兒童從興趣出發(fā)熱愛寫作、熱愛閱讀。

參考文獻：

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