在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)能力的提高都有較大的影響和幫助。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及素質(zhì)教育的落實(shí)對(duì)現(xiàn)階段的教育工作的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了重新的定義，指出了教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中不僅需要有效地傳遞知識(shí)和概念，更需要在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這其中尤以能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)為首要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以從以下幾點(diǎn)著手展開(kāi)。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活

擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)重要難題在于，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了小學(xué)生在面對(duì)抽象化、概念化和邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)無(wú)法有效地理解，知識(shí)在小學(xué)學(xué)生眼中云山霧繞、模糊不清。學(xué)生在理解上尚有困難，更不必提應(yīng)用，教師這時(shí)就需要在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中有效地引入相應(yīng)的生活片段，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)和核心進(jìn)行延伸和教育，讓學(xué)生可以迅速地掌握要點(diǎn)、了解核心，進(jìn)而做出反應(yīng)。

加減乘除是小學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)具備較高抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中就可以利用一些生活碎片幫助學(xué)生，有效地消減概念中的抽象性。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生陪媽媽到超市買(mǎi)菜的情境，與學(xué)生討論：如果媽媽帶的是整錢(qián)，但媽媽所購(gòu)買(mǎi)的物品價(jià)錢(qián)卻并不是整數(shù)，這時(shí)該怎么辦？學(xué)生會(huì)回答：“售貨員需要找零?！本o接著教師提問(wèn)：“那么如果媽媽購(gòu)買(mǎi)的商品超過(guò)了錢(qián)的數(shù)量時(shí)，媽媽又該怎么辦？”學(xué)生會(huì)回答：“媽媽需要加錢(qián)。”這種方式滿(mǎn)滿(mǎn)滲透加減的概念，同時(shí)也讓學(xué)生了解，生活與數(shù)學(xué)知識(shí)是息息相關(guān)的，不能把生活與數(shù)學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)日常生活會(huì)有幫助，當(dāng)學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)進(jìn)一步提高，課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量自然而然也會(huì)有所提升。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有連貫性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一個(gè)學(xué)習(xí)難題在于，小學(xué)生的眼中數(shù)學(xué)知識(shí)是零碎的，相互之間并沒(méi)有聯(lián)系，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生需要逐項(xiàng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)樽陨砟芰Φ木窒扌猿３?huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)一樣，忘一樣”。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在相互之間是有聯(lián)系的，如果能幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將會(huì)從很大程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。因此教師應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，盡可能地引入更多的教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)?shù)匮由?，讓學(xué)生可以更快、更好地接受新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以在實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中先帶領(lǐng)學(xué)生分析一些整數(shù)乘法和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，然后讓學(xué)生分析分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，在分析了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系之后引入課堂授課。一個(gè)小小的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)化了學(xué)生聯(lián)系、探索、思考的能力，又在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上緩慢過(guò)渡，更順暢地接受、理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)，何樂(lè)而不為？

三、有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

從本質(zhì)上講在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中引入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就是為了將抽象、平面化的文字具象化，使知識(shí)和概念更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后幫助學(xué)生更快、更好地消化和理解知識(shí)。從這一點(diǎn)上分析教師不僅需要考量問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，也就是上文中所述的生活化和連貫化，教師還需要考量問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的形式，思考如何讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師就應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用讓現(xiàn)階段教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可操作空間更大，可供借鑒和使用的方法也變得更多，教師可以在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中引入相應(yīng)的視頻、音頻與圖片資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而有效地體現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效益。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更快、更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也合乎小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)需求。教師在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況做出有效分析，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

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