在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是重要的教學(xué)形式之一，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性影響。在課堂教學(xué)中通過應(yīng)用提問教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，符合新課程改革的理念，不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提問教學(xué)法的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，以期進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、不斷創(chuàng)新課程提問的方式方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是在解決問題的過程中完成，通過問題教學(xué)能夠不斷促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，并對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)過程中，教師需要充分分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)齡階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力，營造符合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)具有靈活性的數(shù)學(xué)問題[1]。問題的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)具有趣味性、豐富性，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題本身的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、參與思考的積極性，使學(xué)生能緊跟教師的思路展開問題探索，從而不斷提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“圓”的知識(shí)教學(xué)過程中，教師就可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)趣味化的教學(xué)內(nèi)容。又如將正方形、三角形和圓形分別設(shè)置成三種不同動(dòng)物的車輪工具，在動(dòng)畫中引導(dǎo)學(xué)生觀察哪一種車輪形狀運(yùn)行速度會(huì)更快。為此，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“在這場比賽中哪一組動(dòng)物會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)”，通過問題與趣味的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生高度關(guān)注視頻內(nèi)容，初步了解“圓”的特點(diǎn)，激發(fā)求知欲，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提出自己的問題，加深對(duì)“圓形”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、尊重學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)中提高思維能力

提問教學(xué)法能有助于學(xué)生思維能力的提升，但教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)講求方式方法，不能為提問而提問，影響教學(xué)效率。同時(shí)，提問教學(xué)法還會(huì)給學(xué)生帶來極大的壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生逆反心理。例如，教師在課堂的初始階段就提出難度極高的問題，會(huì)打擊到學(xué)生的積極性和自信心，在這種情景下難以提高教學(xué)成效。因此，教師在問題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分尊重“跳一跳，摘到桃”的基本原則，注意問題設(shè)計(jì)的方式方法，通過循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)系的問題組合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層級(jí)式深度思考[2]，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。在環(huán)環(huán)緊扣的數(shù)學(xué)問題組合設(shè)計(jì)中激活學(xué)生思維，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的演進(jìn)過程，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。如在關(guān)于“圓柱體”知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可充分運(yùn)用生活中的各類圓柱體引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，例如水杯、筆筒。教師可將相應(yīng)的物品帶到課堂中作為輔助教具，提出相關(guān)問題，如“筆筒主要由幾個(gè)部分組成”“分別是什么”等，通過這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱體的組成部分，包括兩個(gè)形狀相同的底面和一個(gè)“彎曲”的側(cè)面。這種層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)圓柱體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、把握問題的數(shù)量，提高提問教學(xué)法的有效性

在應(yīng)用提問教學(xué)法的過程中，教師需要充分把握問題的數(shù)量，不可過多、密度太大，否則就容易導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)反應(yīng)，沒有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行深入思考，從而影響課堂教學(xué)效果。因此，在問題數(shù)量設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)具有一定的巧妙性[3]。同時(shí)，教師在此過程中還要留有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討，引導(dǎo)學(xué)生能夠提出自己的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的課程教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開實(shí)踐教學(xué)，分組搜集某文具在不同店鋪的銷售情況，通過資料收集建立圖表，并展開分析和討論。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生展開自主提問，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。通過思維的碰撞，學(xué)生之間相互影響、互幫互助，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中通過有效的課堂提問能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有積極意義，將促進(jìn)學(xué)生獲得更好發(fā)展。但在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂的研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為核心點(diǎn)，不斷優(yōu)化提問的質(zhì)量和效率，才能更達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵璐.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].新課程，2021（46）：106.

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[3]張彩紅.有效提問 打造高效課堂：提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略探究[J].新課程，2021（44）：173.