在教學改革新常態(tài)下，學生綜合素養(yǎng)的培育與發(fā)展受到教師的極大關(guān)注，為的是提高教育質(zhì)量并促進教育活動發(fā)展，可使學生在課上全面進步，為學生今后的學習與成長奠定基礎(chǔ)。獨立思考能力屬于學生必備素養(yǎng)之一，關(guān)乎學生學習習慣與學習興趣培養(yǎng)成效。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的價值如下：（1）為學生參與數(shù)學學習活動助力，將數(shù)學思維視為學生關(guān)注與學習知識的紐帶，通過獨立思考把知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素養(yǎng)，繼而為學生深入學習打下基礎(chǔ);（2）通過獨立思考學生可強化數(shù)學素養(yǎng)，如符號意識、計算能力、觀察能力、抽象思維能力等;（3）教師為培養(yǎng)學生的獨立思考能力會針對教育對策加以改革，這利于數(shù)學課堂上的育人活動不斷發(fā)展?；诖?，為促進小學數(shù)學育人活動的穩(wěn)健發(fā)展，探析數(shù)學課上教師培養(yǎng)學生獨立思考能力的良策顯得尤為重要。

一、問題啟發(fā)，為學生獨立思考提供支點

小學生處于獨立思考能力的發(fā)展期，尚未掌握獨立思考的方法，尤其是低年級的學生需要在課上受教師指引并明確思考目的、方向與意義，繼而助其增強獨立思考能力。這就需要教師注重啟發(fā)，提問是較為有效且常用的啟發(fā)方式，能為學生獨立思考提供支點。例如，教師在進行“上、下、前、后”教學時，可將一些物品擺在講桌上，中間放著一個后背沖著學生的玩具熊，在它的四周分別放著小汽車、地球儀、棒棒糖、小房子形狀的儲蓄罐，而后引領(lǐng)學生觀察并提問，如“小熊的左邊是什么”“小熊的前面是什么”“棒棒糖在小熊的什么位置”等，繼而通過提問刺激學生思考，在學生探討中提升其獨立思考能力。需要注意的是，教師的問題要有設(shè)計性，不可超過學生的理解能力與認知范圍，對低年級的學生來講直接一些的問題更利于其思考，還可通過思考解決問題，并在解題的過程中獲得喜悅感，繼而對教師的問題充滿期待，助其養(yǎng)成獨立思考的習慣，落實數(shù)學教師培育學生獨立思考能力的育人目標。

二、教法創(chuàng)新，豐富小學數(shù)學課上引領(lǐng)學生獨立思考的教育形式

為使學生樂于思考，除提問外教師還要創(chuàng)新教法，使學生多渠道強化獨立思考能力。例如，教師在進行“認識立體圖形”教學時可制作教具，準備若干用硬紙殼制作的球體、長方體、正方體等立體圖形，而后拿出一個用橡皮泥準備的模具，學生會發(fā)現(xiàn)在模具上有許多的凹槽且形狀各異，教師鼓勵學生觀察與思考，將立體圖形放在模具指定的位置上。其中，學生回顧所學知識、觀察模具及討論立體圖形所處位置的過程，就是教師培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程。再如，教師在進行“加減法”教學時可創(chuàng)設(shè)情境：小松鼠要準備過冬了，它需要儲備許多，今天它想要采10個松果，現(xiàn)在它已經(jīng)采了3個松果，還需要采幾個就可完成今天的采摘任務？在教師用小松鼠摘松果創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，學生會積極思考，在此基礎(chǔ)上使用數(shù)學知識并得出結(jié)論，不僅可培育學生的獨立思考能力，還可培養(yǎng)學生的符號意識、計算能力等數(shù)學素養(yǎng)。需要注意的是，低年級學生與高年級學生的數(shù)學素養(yǎng)存在差異，教師要將學生的期待、喜好、能力、求知需求等客觀因素轉(zhuǎn)變成教法創(chuàng)新的動能，確保育人活動對不同學段的學生來講吸引力較強，能在數(shù)學課上思考與探討，繼而達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學目的。

三、科學評價，助力學生在學習過程中提升獨立思考能力

在數(shù)學課上教師存在評價低效的問題，這與教師過于關(guān)注學生計算的對錯、是否遵守紀律有關(guān)，鮮少將評價與學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，導致評價無法促進學生提升獨立思考的能力。為解決數(shù)學教學評價低效這一問題，教師要從評價方式與理念上做出改變。

綜上所述，為使學生可在數(shù)學課上提升獨立思考的能力，教師要根據(jù)學生學習情況設(shè)計問題，為學生獨立思考提供支點，還需創(chuàng)新數(shù)學教學方式，多渠道助力學生獨立思考并強化數(shù)學素養(yǎng)，教師還要注重科學評價，通過評價引領(lǐng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，同時改進育人對策，繼而落實培育學生獨立思考能力的目標。

參考文獻：

劉多偉.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)路徑分析[J].學周刊，2021（6）：47-48.