計(jì)算是小學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基本能力，同時(shí)，新課改中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和思維能力。在很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于計(jì)算方面的教學(xué)主要停留在計(jì)算方法的講解、大量計(jì)算題目練習(xí)的層面，長期枯燥的學(xué)習(xí)方式讓越來越多的小學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生了反感情緒。同時(shí)，在一些數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)課堂中，一些教師只是將數(shù)學(xué)計(jì)算作為一種數(shù)學(xué)技能來傳授，忽視了數(shù)學(xué)技能與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上數(shù)學(xué)計(jì)算能力不錯，但是遇到實(shí)際問題就無從下手，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力的應(yīng)用低效[1]。為了能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，本文選取人教版數(shù)學(xué)教材作為研究內(nèi)容，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀的前提下，從學(xué)習(xí)動力、能力培養(yǎng)以及合作學(xué)習(xí)三個方面，探究提高小學(xué)生計(jì)算能力的主要策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)計(jì)算興趣

很多學(xué)生的計(jì)算能力低下，并不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力不足，而是對數(shù)學(xué)計(jì)算沒有興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)計(jì)算的思考和練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師就要采用一些符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，如將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N場景，通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[2]。

例如，在進(jìn)行“6～10的認(rèn)識和加減法”的計(jì)算教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的計(jì)算情境：在屏幕上出示一張大荷葉，荷葉上蹲著7只青蛙，然后跳下水2只，荷葉上還有幾只青蛙？這個教學(xué)情境還可以制作成動畫模式，通過“總—分”的計(jì)算模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握加減法的一些基本計(jì)算能力。同時(shí)，教師還可以將這個動態(tài)情境設(shè)定為層層遞進(jìn)的計(jì)算過程，從2只青蛙的離開，到3只青蛙、5只青蛙的離開，逐步揭示“7以內(nèi)減法”的一些計(jì)算原理。通過觀察動畫片的畫面，學(xué)生可以清楚地看到青蛙的數(shù)量在逐漸減少，他們也能看到減少幾只青蛙后剩余的具體數(shù)量為多少。教師通過這一過程的演示，引導(dǎo)學(xué)生建立“分解”原則的計(jì)算思路，幫助他們理解“構(gòu)造算法”的數(shù)學(xué)常識。

二、變換方式，鞏固計(jì)算能力

課堂上教師都會給學(xué)生灌輸各種計(jì)算的技巧和簡易方法，這些計(jì)算方法需要學(xué)生通過不厭其煩的后期訓(xùn)練才能最終掌握。為了鞏固學(xué)生掌握的各項(xiàng)計(jì)算能力，數(shù)學(xué)教師可以通過各種豐富多變的訓(xùn)練方式，組織學(xué)生開展鞏固練習(xí)。

例如，在關(guān)于一些數(shù)學(xué)題目的簡便運(yùn)算教學(xué)中，教師可以將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組分配相同的計(jì)算題目，要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出答案，并且需要運(yùn)用簡便計(jì)算方法。以“125×16”這個數(shù)學(xué)計(jì)算題為例，各個小組可以在討論之后給出各自的計(jì)算方法，有的小組將“125×16”拆分成“125×4×4”的形式，也有的小組將“125×16”拆分成““125×（10+6）”的形式。各個小組計(jì)算完畢后，教師可以請他們的代表分別走上講臺演示自己的計(jì)算方法和步驟。通過這種小組之間計(jì)算方式的碰撞和交流，學(xué)生不僅可以鞏固近期學(xué)到的簡便計(jì)算方法，也能在他人的啟發(fā)下搜集到更多簡單、好用的計(jì)算模式，進(jìn)而提高自己的計(jì)算能力。

三、日常監(jiān)督，養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算能力的提高不僅僅是掌握計(jì)算方法這么簡單，一個好的計(jì)算習(xí)慣也能影響小學(xué)生的整體計(jì)算能力，幫助他們減少計(jì)算失誤的概率。所以，從接觸數(shù)學(xué)計(jì)算開始，教師就應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣[3]。

隨著計(jì)算難度和計(jì)算數(shù)字的不斷加大，學(xué)生會遇到越來越多復(fù)雜的計(jì)算題。在面對這種題型時(shí)，數(shù)學(xué)教師要告誡學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)檢查的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算之前，督促學(xué)生認(rèn)真辨析題目中出現(xiàn)的數(shù)字規(guī)律、符號等元素，切記出現(xiàn)計(jì)算順序錯誤、小數(shù)點(diǎn)漏掉等失誤。同時(shí)，還要督導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算完畢后自覺檢查演算的好習(xí)慣，無論看上去多簡單的計(jì)算題目，都要進(jìn)行檢查糾錯，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算錯誤，并盡早改正。

四、結(jié)語

計(jì)算能力的培養(yǎng)和提升包含計(jì)算態(tài)度、計(jì)算思維、計(jì)算習(xí)慣等各方面的因素，提高小學(xué)生的計(jì)算能力是一個長期的教學(xué)過程。教師除了要教給學(xué)生各種基本的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧和傳授計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，還要從習(xí)慣上入手，幫助他們學(xué)習(xí)正確、自覺的計(jì)算方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂松柏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021，485（29）：110-111.

[2]王曉彥.提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展[J].山西教育（教學(xué)），2021，11（9）：41-42.

[3]王潤德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，10（25）：105-106.