在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生的計算能力，這是教育部門提出的要求，也是讓學(xué)生具備持續(xù)成長能力所提出的要求。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生深入對算理的探索、熟悉計算的流程、重視計算的創(chuàng)新，從這三個方面開展計算教學(xué)，能夠提高學(xué)生的計算效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要求中，就提出了小學(xué)生必須具備計算能力，計算教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重點。教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，在教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入算理的探索

如果小學(xué)生不理解數(shù)學(xué)計算的內(nèi)在規(guī)律，那么他們在應(yīng)用公式進行計算時便容易出現(xiàn)錯誤。為了讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式背后的內(nèi)涵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分探索，了解每道數(shù)學(xué)公式背后的算理[1]。

以學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法與除法”為例，教師設(shè)計數(shù)學(xué)問題：0.4×7=？學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)公式完成計算以前，需要應(yīng)用學(xué)具來呈現(xiàn)出背后的算理。在探索中，學(xué)生將10支為1小捆的小棒，選擇出7捆。然后在每捆中選擇了6支，即在1×7的小棒中減去0.6×7。此時學(xué)生看到0.4×7=1×7-0.6×7，通過對算理的探索，學(xué)生理解了小數(shù)乘法背后的算理是：先將被乘數(shù)視為1，讓它與乘數(shù)相乘;將被乘數(shù)分為10/100…小數(shù)的位數(shù)是多少，就將1分成相應(yīng)的分數(shù)，然后根據(jù)小數(shù)位數(shù)上的數(shù)字，選擇相應(yīng)的份數(shù);讓相應(yīng)的份數(shù)與乘數(shù)相乘。在明晰算理以后，學(xué)生就能夠理解小數(shù)乘法公式代表的是什么意義，并且學(xué)生能靈活地變換公式。

只有強化算理的探索，學(xué)生才能夠帶著理解去記憶公式，并在應(yīng)用公式完成計算時，才容易發(fā)現(xiàn)自己的計算錯誤。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟悉計算的流程

算理是計算公式中包含的計算道理，而計算公式則呈現(xiàn)出計算的規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生在計算時，總結(jié)及記憶計算的規(guī)律，讓學(xué)生把應(yīng)用計算公式變成一種“本能”，學(xué)生只有熟悉計算的流程，才能夠快速地完成計算，減少計算錯誤[2]。

以學(xué)習(xí)“四則混合運算”為例，學(xué)生在計算既有一級運算，又有二級計算的式子時，教師給學(xué)生設(shè)計以下的案例2×7+10、16÷4+5、27-3×8，在學(xué)生完成了數(shù)學(xué)算理的探索以后，學(xué)生理解了先計算二級運算，再完成一級運算才符合算理;否則，它就不符合運算，計算結(jié)果就會出現(xiàn)錯誤。此時學(xué)生就需要完成以下的學(xué)習(xí)：（1）總結(jié)規(guī)律，形成正確的計算流程。（2）勤于實踐，讓自己在練習(xí)的過程中形成身體的記憶，讓自己遇到這樣的習(xí)題，就能形成先完成二級運算，再完成一級計算的反應(yīng)。（3）應(yīng)用自己擅長的方式記憶正確的計算流程，讓它形成計算方法。比如，學(xué)生可以編順口溜：“乘除家庭老大哥，遇到計算它先行;加減運算是小弟，后續(xù)運算要跟上?！?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論、實踐、特色記憶這三個方面來熟悉數(shù)學(xué)計算流程，讓學(xué)生在遇到計算問題時能快速地想起計算的流程方法，高效地完成數(shù)學(xué)計算。

三、引導(dǎo)學(xué)生重視計算的創(chuàng)新

學(xué)生在計算時，如果能夠創(chuàng)新解決計算問題的方法，那么就能簡化一些計算問題，讓計算問題的處理變得更快速、更精準，更符合問題解決的需求。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要開動腦筋，大膽嘗試，結(jié)合計算規(guī)律找到快速計算的方法[3]。

以學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法與除法”為例?，F(xiàn)在學(xué)生完成了0.9×4=3.6的計算。學(xué)生可以應(yīng)用課本上教授的方法完成精確的驗算。學(xué)生可以發(fā)掘數(shù)學(xué)運算的要求，這一題學(xué)生只需要判斷自己的計算是否正確，因為題目并沒有要求學(xué)生呈現(xiàn)精準驗算的過程。那么學(xué)生可以應(yīng)用估算的方式完成驗算：0.9比1小，那么0.9×4=？的計算結(jié)果必然比1×4=4小。然而0.9比1只小一點，那么0.9×4=？的結(jié)果如果比4小太多，結(jié)果必然是錯誤的。并且以小數(shù)乘法的計算法則，0.9×4的積必然是小數(shù)點后只有1位數(shù)（0除外），如果小數(shù)位數(shù)與被乘數(shù)的位數(shù)不一樣，那么結(jié)果也是錯誤的。

在計算中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)掘問題計算的需求，在遇到問題時能夠結(jié)合以往學(xué)過的理論，創(chuàng)新解決問題的思路。當能夠找出更簡便的計算方法時，學(xué)生的計算效率就會更高。

四、結(jié)語

學(xué)生的計算水平體現(xiàn)在他們的計算效率上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入算理學(xué)習(xí)、熟悉數(shù)學(xué)計算的流程、結(jié)合需求創(chuàng)新數(shù)學(xué)計算的方法，幫助學(xué)生提高計算效率。

參考文獻：

[1]趙靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計算能力的方法探究[J].求知導(dǎo)刊，2014（10）：93.

[2]蘇弟偉.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生計算能力的方法[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：722.

[3]蔣曉明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計算能力的策略[J].女報（時尚版），2020（3）：1.