閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)工作的重難點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡較小、心智尚不成熟，理解能力與成年人存在差異。教師在閱讀教學(xué)過程中了解并掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以制訂更具有針對(duì)性的教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育十分重要。

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是除了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力外，更要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、“三觀”等，所以，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育十分重要。閱讀是學(xué)生情感體驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)、能力提升的重要途徑，在語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷健全人格、塑造品行[1]。本文將就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行探討并提出針對(duì)性策略，以此為實(shí)際教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

學(xué)校教育是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果在這一時(shí)期進(jìn)行正確引導(dǎo)，將有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。而良好的道德修養(yǎng)和品質(zhì)是其成為高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教育的重要科目，語文教育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，需要擔(dān)負(fù)起小學(xué)心理素質(zhì)健康教育的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。而且語文是與人聯(lián)系緊密的學(xué)科，課文多是對(duì)自然、社會(huì)等內(nèi)容的反映。學(xué)生可以通過語文閱讀感受社會(huì)、人文的魅力，陶冶學(xué)生的情操。將心理素質(zhì)健康教育融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方式

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)課堂趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力。要想讓學(xué)生在語文教學(xué)中接受心理健康教育，塑造良好人格，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。只有通過豐富多樣的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)，更容易接受滲透其中的心理健康教育，發(fā)現(xiàn)其趣味性，進(jìn)而不斷規(guī)范自身行為，提升自身道德修養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重課堂多元化，為學(xué)生營造和諧、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，陶冶自身情操。

（二）尋找滲透點(diǎn)，以小見大

語文教學(xué)的主要目的是借助語文知識(shí)學(xué)習(xí)講授哲理，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注意尋找滲透點(diǎn)，從細(xì)節(jié)處入手，引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所包含的哲理，進(jìn)而透過哲理對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，通過“花生不好看但有用”這一點(diǎn)，教師提醒學(xué)生不能只注重外表，要做真正有用的人。在課文學(xué)習(xí)中，通過以小見大的方式，可以讓心理健康教育更自然地融入閱讀教學(xué)，更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。

（三）開展活動(dòng)，滲透教育

心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透不應(yīng)該只局限在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該滲透到日常教育中。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征及教學(xué)內(nèi)容組織開展一些有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，在活動(dòng)過程中鍛煉其心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育[3]。比如，教師可以選擇具有故事性的課文開展課本劇表演活動(dòng)。以《陶罐與鐵罐》一課為例，教師可以讓兩名學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐，進(jìn)行課文重演。在演繹過程中，學(xué)生通過對(duì)角色的揣摩更好地理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙遜，不能自大。這種方式既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以滲透心理健康教育，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管控情緒，從而形成健康的心理

小學(xué)生的情緒控制能力較差，容易受外界影響，產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)習(xí)效果。隨著人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，甚至直接影響到了教學(xué)工作的順利開展。培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而且可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此進(jìn)行有效閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生制定情緒治療方法，在日常教學(xué)中多注意學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒問題時(shí)可結(jié)合治療方式，如通過大聲朗讀課文等方式進(jìn)行紓解，幫助學(xué)生更好地調(diào)整自我情緒，保持良好的閱讀情緒。

總而言之，隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，心理健康教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)，在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分重要。為了更好地開展心理健康教育，教師要不斷提升自我素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容合理制訂教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018（5）：56-57.

[2]范令麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（2）：62.

[3]劉長月.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考[J].中國校外教育，2018（7）：36.