小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)著重要的教學(xué)地位，可以幫助小學(xué)生拓寬視野和拓展知識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，并且還可以通過閱讀建立正確的價(jià)值觀。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重要方面，利用閱讀教學(xué)能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，從而加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文自我學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和寫作能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

自從國(guó)家教育部門提出新型教育課程改革以來，人們逐漸重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作水平成為當(dāng)前提升的重點(diǎn)內(nèi)容。如何使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀并自主寫作，培養(yǎng)閱讀理解能力和寫作水平成為目前研究的重點(diǎn)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教材有問題

部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力給學(xué)生指定大量的閱讀計(jì)劃，同時(shí)給小學(xué)生推薦許多的必讀書看，強(qiáng)制學(xué)生閱讀，如拍攝閱讀視頻、規(guī)定閱讀數(shù)量等。但是小學(xué)生的理解能力存在差異，感興趣的類型也各不相同，而閱讀是一種主觀的行為，教師只單純地推薦大量的必讀書目，不但會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的負(fù)面情緒。

（二）忽略對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，主要教授給學(xué)生一種積極的感情表達(dá)方式，從直接的情緒表達(dá)到含蓄委婉的情感表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的方式小學(xué)生很難在閱讀中感受到。但當(dāng)前部分教師在傳達(dá)語(yǔ)文閱讀方式的過程中，僅僅注重閱讀技巧和方法，而忽略了閱讀中學(xué)生與文章情感的共鳴，使閱讀僅僅就是讀書，學(xué)生無法理解文章的內(nèi)涵、情感表達(dá)、寫作技巧等，從而無法在寫作過程中進(jìn)行細(xì)致的情感表達(dá)。

（三）閱讀與寫作教學(xué)分離

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中主要以“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)內(nèi)容為主，這四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相輔相成，但當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題是每種教學(xué)內(nèi)容都是獨(dú)立進(jìn)行的，特別是閱讀和寫作的教學(xué)過程中，教師常常將閱讀和寫作作為單獨(dú)的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，從而固化學(xué)生的閱讀寫作模式，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)閱讀失去興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致其養(yǎng)成不好的寫作、閱讀習(xí)慣[1]。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)能力的措施

（一）推薦學(xué)生感興趣的書籍

小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和理解能力各不相同，因此教師在選擇書刊的過程中不一定要嚴(yán)格按照必讀書目來進(jìn)行推薦，可以根據(jù)市場(chǎng)書刊類別調(diào)查，從而深入了解學(xué)生喜歡什么類型的書籍、閱讀過什么書籍，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)生也可以根據(jù)自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，從而學(xué)習(xí)書中的寫作手法并進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，而不是以作業(yè)的形式來強(qiáng)制要求。這樣的教學(xué)方式不僅可以減輕學(xué)生的閱讀壓力，還可以加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解，使其真正學(xué)會(huì)深入閱讀[2]。

（二）進(jìn)行專門的感情表達(dá)培養(yǎng)

人們?cè)谌粘Ｉ钪衅毡槭峭ㄟ^語(yǔ)言交流的形式來進(jìn)行感情交流，還可以通過肢體語(yǔ)言來感受，閱讀和寫作也能夠進(jìn)行情感上的交流。從某種意義上講，閱讀與寫作其實(shí)是一種更深層次的情感表達(dá)，讀者通過自身的閱讀來理解文中作者想要表達(dá)的情感，從而通過自己的寫作去描述自己的閱讀f290df12b68bbc0e6e8f6a69036bab7d感受。而小學(xué)生的情感感知力較為單純，所以要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行深入教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘書中的深層含義，從而感知到書中人物的情感發(fā)展路線，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其自身的閱讀理解能力。

（三）促進(jìn)閱讀與寫作合作教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師還可以在學(xué)生閱讀之后進(jìn)行相互探討，通過寫作的形式互相表達(dá)自己的閱讀感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握和理解。小學(xué)生通常求知欲都比較強(qiáng)，教師只需要多加引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究文章的深刻內(nèi)涵，從而通過寫作的形式表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸的文章續(xù)寫，例如，學(xué)生喜歡某篇文章，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去續(xù)寫這篇文章，從而提升學(xué)生閱讀和寫作的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段作為學(xué)生生涯的初級(jí)奠基階段，學(xué)生的寫作和閱讀能力都比較弱，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展練習(xí)，拓寬學(xué)生視野，使其養(yǎng)成獨(dú)立閱讀課外讀物的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文彪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（26）：52.

[2]劉亞豐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合研究[J].文淵·閱讀寫作，2019（4）：83.