在當(dāng)前語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的背景下，“適學(xué)型”的新型教育模式也得到了廣泛的運用，其更加倡導(dǎo)在翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂的基礎(chǔ)上研發(fā)的“以學(xué)生為主”的課堂模式，旨在從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化，課堂注重實效性，注重學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生間的相互協(xié)作。

在“適學(xué)型”課堂中更加注重對“以人為本”原則的落實，期間教師需要給學(xué)生提一些問題、讓學(xué)生做一項任務(wù)、給學(xué)生留一段時間、給學(xué)生做一次交流以及讓學(xué)生當(dāng)一回老師，進而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性能夠得到提升?！斑m學(xué)型”能夠更好地改變現(xiàn)如今重育分、輕育人，重講授、輕合作，重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，進而使課堂內(nèi)容不斷得到增值，以下將對其具體實施路徑進行分析。

一、問題激發(fā)思想火花，促進“適學(xué)型”課堂生成

在“適學(xué)型”課堂中可以給學(xué)生提一些問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動解決問題，進而發(fā)現(xiàn)新的問題。例如，在展開部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課閱讀時，可以通過教材中的圖片來想象，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解問題中的意義，建構(gòu)富有趣味的思維結(jié)構(gòu)。語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象語句進行合理的聯(lián)想和想象，使學(xué)生認識到情節(jié)與語言表達之間的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力。例如，通過課文的閱讀，教師可以拋出問題：“多么迷人的畫面——美麗的小島，迷人的風(fēng)光，海水在陽光的照射下波光粼粼，這到底是什么地方呢？文中哪些語句展現(xiàn)了西沙群島的富饒之處？你能夠通過哪些文字感知到西沙群島的美麗呢？”通過設(shè)問和引導(dǎo)的方式，促使小學(xué)生能夠從文本中讀出西沙群島的特點。提出問題時，教師要給學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中，把所學(xué)的知識串聯(lián)起來，表達自己的觀點和見解，從而為學(xué)生思維能力的提高打下良好基礎(chǔ)。而且在提問時間的選擇上也要做好不同時段的優(yōu)化選擇，其中最主要的是課前提問，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，深入學(xué)習(xí)，然后在課堂上提問，通過進一步設(shè)置問題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的興趣，最后是課后提問，使學(xué)生能在提出問題的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，從而提高學(xué)生的綜合歸納能力，也更有利于提高學(xué)生的思維能力。

二、組織小組活動，增強自主意識

小組合作的學(xué)習(xí)形式能促進學(xué)生在語文課堂中的交流，其本質(zhì)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作時能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，主動學(xué)習(xí)組員的特長來彌補自己的不足，在相互幫助中提升自己。因此，在自主學(xué)習(xí)課堂中，小學(xué)語文教師可以組織小組活動，先根據(jù)課堂內(nèi)容分配每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用合作的方式自主學(xué)習(xí)知識，再展示出每組的合作成果，在小組討論中體會出學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《觀潮》時先讓學(xué)生合作朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀，也可以與組員一起讀，與組員討論應(yīng)該將課文分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。接著由教師公布恰當(dāng)?shù)姆侄畏椒?，讓學(xué)生利用小組合作總結(jié)出每個部分先寫了什么、后寫了什么、在課文中的作用是什么，畫出與錢塘江大潮相關(guān)的詞語，這一步可以在小組合作的幫助下加深學(xué)生對課文的理解，分析出課文中的大潮來臨之前、來臨時以及潮水過后的景象，使學(xué)生能夠在多重寫作方法感知的過程中，感知潮水的壯觀之處。將小組合作運用到自主學(xué)習(xí)課堂既能幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識，又能鍛煉學(xué)生的交流能力，增強語文課堂的趣味性。

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中需要依據(jù)學(xué)生的個性特點，將貫穿全文的中心思想提取出來，而后引導(dǎo)學(xué)生在組間圍繞文章主旨進行探究性學(xué)習(xí)，進而更好地深化學(xué)生對問題的剖析能力。小組合作教學(xué)模式能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合起來，利用不同知識智慧對問題進行分析，同時不同組之間的分析討論，也將促使思維產(chǎn)生一定的碰撞，進而為優(yōu)化學(xué)生的探究效果奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在“適學(xué)型”課堂模式下，教師需要更加注重對學(xué)生自主性的發(fā)揮，尤其在課內(nèi)外閱讀教學(xué)過程中，其間需要通過問題的設(shè)問、任務(wù)驅(qū)動、獨立思考、自主合作以及學(xué)生自行充當(dāng)“小老師”的角色，使學(xué)生的主體性能夠得到提升。尤其在現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)變革的背景下，語文教師需要充分將“以生為本”的原則落實到教育教學(xué)過程中，以此為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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