在整本書(shū)閱讀模式不斷融入小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生參與到整本書(shū)閱讀中去，并且在學(xué)生整本書(shū)閱讀中積極進(jìn)行指導(dǎo)，以確保整本書(shū)閱讀的多維度效用得以發(fā)揮。本文從這個(gè)角度入手，結(jié)合小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行探討，希望可以引導(dǎo)整本書(shū)閱讀的質(zhì)量和效率得到提升。

整本書(shū)閱讀可以使學(xué)生的閱讀視野得以拓展，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)，確保學(xué)生的閱讀能力得以鍛煉，使學(xué)生智力進(jìn)入更加理想的發(fā)展格局，涵養(yǎng)學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生文化理解和情趣審美。當(dāng)然整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，必然需要有科學(xué)正確的閱讀指導(dǎo)，才能夠發(fā)揮上述的諸多效能。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在選書(shū)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)

“多讀書(shū)，讀好書(shū)”要求的就是能夠多參與到讀書(shū)活動(dòng)中，并且閱讀一些高質(zhì)量的書(shū)籍，而對(duì)于小學(xué)生而言，在整本書(shū)閱讀的時(shí)候，可能并不知道什么是好書(shū)，什么是有利于自己身心健康成長(zhǎng)的書(shū)籍，在此過(guò)程中就需要教師切實(shí)發(fā)揮自身的選書(shū)指導(dǎo)效能。在此環(huán)節(jié)需要關(guān)注的問(wèn)題有：能夠主動(dòng)了解學(xué)生的興趣，從他們的興趣點(diǎn)入手，幫助他們選擇適合的書(shū)籍，這樣可以確保后續(xù)閱讀處于持續(xù)性的狀態(tài)。結(jié)合他們的成長(zhǎng)軌跡和情感特點(diǎn)來(lái)選書(shū)，如六年級(jí)學(xué)生即將告別小學(xué)生活，與童年漸行漸遠(yuǎn)，此時(shí)就可以給他們選擇《城南舊事》這樣的書(shū)籍，引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浲甑镊攘?。?dāng)然還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行整本書(shū)選書(shū)推薦，如在閱讀完《少年閏土》之后，可以要求學(xué)生在課外去閱讀《故鄉(xiāng)》[1]。

二、合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師還需要積極進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的閱讀情境和格局中，這樣才能夠使小學(xué)整本書(shū)閱讀朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此過(guò)程中，需要注意的是：其一，要實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀形式的優(yōu)化，保持豐富性，可以使用師生共同閱讀的方式，就是說(shuō)選定同樣一本書(shū)，師生共同去進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中保持同樣的進(jìn)度，可以在任何時(shí)間對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)，由此營(yíng)造良好的平等閱讀交互環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入更加深度的閱讀格局。還可以嘗試以學(xué)生合作交流閱讀的方式來(lái)進(jìn)行，就是設(shè)定一個(gè)小組，大家選擇一本書(shū)，然后制訂對(duì)應(yīng)的閱讀計(jì)劃。如一起閱讀《魯濱遜漂流記》，大家在一起可以探討魯濱遜是什么樣的人及他在孤島上是如何克服各種困難的。其二，與學(xué)生一起制作閱讀報(bào)告單，確保學(xué)生能夠按部就班地進(jìn)行閱讀，因?yàn)檎緯?shū)的閱讀是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中必須確保學(xué)生思維是被激活的，此時(shí)就有必要使用閱讀報(bào)告單。如在閱讀《小王子》第10～15章的時(shí)候，閱讀報(bào)告單中的要素有：遇到的人、他的特征、小王子的評(píng)價(jià)、你的看法等，學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)章節(jié)閱讀任務(wù)之后，可以依照這樣的表格來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)[2]。

三、鞏固整本書(shū)閱讀效果，強(qiáng)化閱讀交互

整本書(shū)閱讀本質(zhì)上就是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生閱讀同樣的書(shū)籍，可能有不同的感悟，有不同的收獲，這些都是他們閱讀的財(cái)富。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，就需要架構(gòu)對(duì)應(yīng)的平臺(tái)，讓他們展示自己的閱讀成就，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀成就感的塑造。在此過(guò)程中，采取的措施有：其一，以口頭展示的方式進(jìn)行，就是讓學(xué)生在閱讀完畢之后談?wù)撟约簩?duì)這本書(shū)的看法、談?wù)撝饕獌?nèi)容、談?wù)撝饕枷?、談?wù)撟约簩?duì)文本中人物的看法、談?wù)撟约簩?duì)寫(xiě)作的看法等。當(dāng)然也可以在設(shè)定對(duì)應(yīng)主題之后，讓學(xué)生圍繞主題來(lái)進(jìn)行，這個(gè)主題與整本書(shū)是關(guān)聯(lián)的，這樣就可以使學(xué)生進(jìn)入閱讀成果展示的狀態(tài)。其二，推崇閱讀與寫(xiě)作融合的方式，就是在閱讀完畢之后鼓勵(lì)學(xué)生以寫(xiě)讀后感等方式，將自己想到的、感悟到的寫(xiě)出來(lái)，依靠這樣的方式，使信息輸入與信息輸出可以達(dá)到均衡的狀態(tài)，繼而使閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。其三，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得切實(shí)使用激勵(lì)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生取得的閱讀成就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，無(wú)論是閱讀習(xí)慣上的，還是閱讀態(tài)度、閱讀效益上的，都可以合理進(jìn)行融入，這樣自然可以進(jìn)入理想的閱讀格局和環(huán)境[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中必須有老師正確的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們選擇正確的書(shū)籍，指導(dǎo)他們使用正確的方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，架構(gòu)閱讀交互平臺(tái)，確保他們可以展示閱讀成果，這樣才能夠使整本書(shū)閱讀的價(jià)值全面呈現(xiàn)出來(lái)，整本書(shū)閱讀的多維效能才能夠發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志旭.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略研究[J].華夏教師，2019（2）：40-41.

[2]張秀容.基于核心素養(yǎng)的“整本書(shū)閱讀”策略：以《草房子》整本書(shū)閱讀為例[J].華夏教師，2019（9）：69-70.

[3]褚衛(wèi)軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（5）：39-41.