古詩詞在小學語文教學中處于十分重要的地位，開展古詩詞教學對學生領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著積極的作用，通過古詩詞教學可以豐富學生的語文知識。語文教師必須創(chuàng)新古詩詞教學模式，改善課堂教學方法，順應(yīng)新課程改革的趨勢。本文主要分析新課改背景下小學語文古詩詞教學策略。

教師不能只將教學重點放在對學生知識理論的傳授上，更應(yīng)該重視小學生學科思維和學科能力的提升。古詩詞可以說是中華民族的瑰寶，其中蘊含著豐富的人生哲理和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古詩詞的學習在語文教學體系中處于十分重要的位置，但是小學語文古詩詞教學方式過于單一、流于形式，這些都會影響到小學生古詩詞鑒賞能力的提高。小學語文教師需要認識到古詩詞教學的重要性，更新古詩詞教學模式，幫助小學生掌握正確的古詩詞鑒賞方式，促進小學生審美能力的提升，讓小學生在學習古詩詞的同時豐富文化素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、組織開展朗讀教學，豐富古詩詞教學形式

古詩詞教學的開展離不開朗誦，朗誦可以說是語文學習最基本的方式，通過朗誦小學生能夠感悟到古詩詞的文字之美和音韻之美。小學教材中的古詩詞基本上是名家的經(jīng)典著作，極富有美感，在日常教學過程中，教師必須調(diào)整教學策略，引導小學生發(fā)現(xiàn)詩句的形式美、音韻美和結(jié)構(gòu)美，從而讓小學生能夠從內(nèi)心認同古詩詞的學習。枯燥的文字通過朗讀會變得生動有趣，也能富有情感，因此，教師需要組織學生進行古詩詞的朗讀。傳統(tǒng)的古詩詞教學模式下，古詩的朗讀工作基本上是由教師完成的，教師很少給學生留出朗讀的時間，這樣的教學使得學生處于十分被動的位置，在語文課堂上毫無參與感可言。新課程改革強調(diào)將學生放在課堂的核心位置，讓學生成為學習的主人，而朗讀活動的開展在一定程度上可以確保小學生的課堂主體地位。例如，在學習《望廬山瀑布》的時候，這首詩歌可能有很多學生會背誦，詩句表達的含義也十分淺顯，學生只需要進行簡單的理解就能夠想到作者描述的場景。在應(yīng)用朗讀教學法的時候，學生可以邊讀邊想象太陽照耀香爐峰生出了裊裊的白煙，遠遠看過去瀑布像長河一般懸掛在山前，就像是三千尺的流水飛奔而下，這莫不是銀河從九天垂落到了山崖之間，這樣的過程對小學生審美能力的培養(yǎng)很有幫助。

二、積極創(chuàng)設(shè)學習情境，吸引小學生的注意力

情境教學在課堂教學中的應(yīng)C5uElhUzWKUCxi1DMIambA==用范圍越發(fā)廣泛，語文教師需要合理應(yīng)用情境教學法組織開展古詩詞教學，提升古詩詞教學質(zhì)量。古詩詞描繪的畫面是十分生動的，在教學過程中教師需要結(jié)合古詩詞的意境來開展教學工作，幫助小學生理解古詩詞內(nèi)容，體會作者表達的思想情感。小學教材中的古詩詞主題豐富，其中有詩人憂國懷鄉(xiāng)的愁苦，還有寄情山水的曠達以及壯志難酬的不平，這些詩歌內(nèi)容豐富、形式多樣，在教學過程中教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)學習情境，再現(xiàn)詩歌表現(xiàn)的場景，從而激發(fā)小學生的學習興趣。例如，在學習杜牧的《清明》時，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備為學生搜集有關(guān)清明節(jié)的視頻資料，為學生展示清明時節(jié)的天氣變化和環(huán)境特征，還可以播放圖片，在此過程中配上下雨的聲音，將學生帶入相應(yīng)的場景當中，感受作者表達的凄苦和孤獨。教師還可以組織學生進行話劇表演，再現(xiàn)詩歌后兩句的場景，加深小學生對詩歌的理解和記憶，充分發(fā)展小學生的形象思維，促進學生語文能力的提升。

三、引導學生背誦積累，提升小學生的鑒賞能力

古詩詞的學習離不開背誦和積累，只有學生積累了豐富的詩歌，才能夠具備一定的詩歌鑒賞能力，若是離開了古詩詞的積累，學生就很難體會到詩歌語言和意境的美。教師要引導學生進行背誦和記憶，不能只是給小學生布置任務(wù)，讓學生死記硬背，挫傷學生的學習積極性，而要設(shè)計豐富的背誦活動，激發(fā)小學生的背誦積極性?？梢越M織開展古詩詞背誦活動，通過競賽的方式激發(fā)學生的參與熱情，讓學生能夠具有明確的目標和充分的動力來學習、背誦、積累古詩詞，進而優(yōu)化古詩詞教學，有效培養(yǎng)小學生的詩歌鑒賞能力。

綜上所述，在新課改背景下進行小學語文古詩詞教學研究是十分有必要的。古詩詞在我國的文學歷史中有著十分重要的地位，古詩詞的學習不僅可以幫助學生感悟語言之美，還能夠?qū)W習詩人的人生觀和處世態(tài)度，這對學生今后的發(fā)展很有幫助。

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