小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，這個時期的教育對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的影響。因此，教師在教育學(xué)生的時候，不能只著眼于教材，還要對學(xué)生的綜合能力和思想進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜耍@樣在新時期學(xué)生才能夠有更好的發(fā)展。

核心素養(yǎng)是新課程改革后提出來的一種教學(xué)理念，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須具備的能力和品格。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，主要包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)品質(zhì)等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教育功能，從最初的教育目標(biāo)出發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）學(xué)生主動性不高

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個比較普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，不能主動投入學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)和思考問題。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，如果教學(xué)活動只能由教師單方面完成，那么教學(xué)質(zhì)量可想而知。筆者就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)行總結(jié)和分析之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)主動性不高，原因是多方面的[1]。（1）環(huán)境的影響，包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。在學(xué)校中，教師缺少營造和諧學(xué)習(xí)氛圍的意識，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，自己完成了教育任務(wù)就行。這種態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生處于一種散漫的狀態(tài)。同時，由于農(nóng)村學(xué)生家長的知識水平普遍不高，這就使得學(xué)生沒有受到良好的家庭環(huán)境的影響，從而不能真正投入課堂學(xué)習(xí)中。（2）教師的管理力度不夠。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高這一問題，教師沒有起到很好的督導(dǎo)作用，在學(xué)生表現(xiàn)出散漫態(tài)度的時候，教師沒有采取相關(guān)的有效措施對學(xué)生進(jìn)行管理和干涉，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低。

（二）教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

在現(xiàn)代教育改革的背景下，雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始積極學(xué)習(xí)新的教育理念，創(chuàng)新教育方式，但是在很多農(nóng)村地區(qū)，教師的教育觀念還沒有轉(zhuǎn)變，雖然也取得了一些成績，但是在實(shí)際工作中還存在很多的問題。如教師缺少相應(yīng)的教學(xué)思維和較高的教育技能，不能采用現(xiàn)代教育模式對學(xué)生實(shí)施有效教育。大部分教師在教育工作中仍舊采用傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)方式，使得學(xué)生處在被動接受知識的狀態(tài)[2]，數(shù)學(xué)思維和想象能力沒有得到有效的鍛煉，大部分情況下是被教師牽著鼻子走，自主學(xué)習(xí)和思維能力比較弱，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不足，不能有效地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和思考，從而影響到學(xué)習(xí)效率。在日常教學(xué)活動中，教師缺少對學(xué)生思維的正確引導(dǎo)，同時采用傳統(tǒng)式的教育方式，學(xué)生的地位沒有得到體現(xiàn)，無法主動融入課堂學(xué)習(xí)中，自身的學(xué)習(xí)能力沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不牢，主觀能動性比較差。

（三）學(xué)生缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是指引一個人學(xué)習(xí)和生活的方向。但是在小學(xué)階段，很多學(xué)生缺少相應(yīng)的目標(biāo)，不能夠有效地學(xué)習(xí)和思考問題。如果學(xué)生沒有目標(biāo)，那么不僅對知識的學(xué)習(xí)會受到影響，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，這就影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。筆者對當(dāng)前農(nóng)村教育進(jìn)行分析，總結(jié)出造成這一問題的原因有以下兩點(diǎn)：（1）在教育的過程中，教師摻雜了許多的個人意愿，忽視了將教育與學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)聯(lián)系起來，使得學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)中感到困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，課堂學(xué)習(xí)效率低下。（2）學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣不是很高。自己不能投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考和探究，在學(xué)習(xí)上隨波逐流。這也在很大程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

（一）改變教育方式，提高學(xué)生的課堂地位

在現(xiàn)代教育背景下，農(nóng)村教師要積極學(xué)習(xí)新的教育理念，采用新的教育方式，提高學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生能夠更加深入地融入課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)時教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和愛戴，增強(qiáng)師生之間的互動，這樣學(xué)生才能更好地親近教師，達(dá)到“親其師，信其道”的效果[3]。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出來對教師的信任之后，在學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)得更加積極。在這個過程中，教師可以有效掌握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)情況，從而更多地了解學(xué)生。并根據(jù)學(xué)生所存在的問題，對自己的教育方式進(jìn)行調(diào)整，使得課堂教育模式能夠更加符合學(xué)生的需求。師生之間良好的關(guān)系，對提高課堂教學(xué)有效性有著積極的作用。因此，在教育過程中，教師要主動放下架子，親近學(xué)生，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己。同時，教師也能夠更好地了解學(xué)生，在教育時依照學(xué)生的情況，采用有效的教育模式對學(xué)生進(jìn)行教育。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識角”的時候，筆者為了能夠提高學(xué)生的課堂地位，使得學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，采用了情境教學(xué)方式。在課堂中，給學(xué)生發(fā)放一些相關(guān)模型，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和測量。同時為了提高課堂教學(xué)效果，首先讓學(xué)生掌握相關(guān)的測量技巧，讓學(xué)生全面認(rèn)識角，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)“角”的概念的理解。在教學(xué)過程中，教師再依照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道如何將量角器放在角的上面，有的學(xué)生不能正確地讀出角的數(shù)值等。筆者通過與學(xué)生的互動，更好地了解到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)行針對性教學(xué)，使得課堂教學(xué)效果大大得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動思考，才能夠真正掌握和了解知識[4]，從而深入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。在教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)和對問題的思考中，從而鍛煉學(xué)生的思考。在這個過程中，學(xué)生也許會遇到一些問題，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)行有效的思考，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的意識。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和自主思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而更好地投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)三年級下冊“軸對稱”圖形的時候，由于這一節(jié)知識涉及圖形，如果教師一味采用理論教育，所取得的教育效果十分有限，不利于提高學(xué)生的積極性。因此，教師可以采用情境教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和思考。一方面使教育模式得到了改變，另一方面也豐富了課堂教育內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生的邏輯思維得到了有效鍛煉。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生用紙片裁剪出不同的圖形，對學(xué)生實(shí)施相關(guān)的情境教學(xué)。又或者教師可以利用多媒體教學(xué)方式，構(gòu)建相關(guān)的情境。如教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生大自然的真實(shí)情境，如蝴蝶、老虎、樹葉、花草等，讓學(xué)生對這些動植物進(jìn)行區(qū)分，哪些圖形是軸對稱圖形。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種教育方式下，學(xué)生的思維也會更加深入，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的教育目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將這種思想融入各個教育環(huán)節(jié)中，其中實(shí)踐教育就是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是解決生活問題。因此，在教學(xué)的時候，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生的綜合能力能夠得到提高。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)圖的時候，教師可以利用生活中的問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用，并將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如教師可以讓學(xué)生對自己班上同學(xué)喜歡的書籍進(jìn)行調(diào)查，并制成統(tǒng)計(jì)圖，以此提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村教學(xué)中，教師要積極采用新時代的教育理念，改變以往的教育方式和態(tài)度，提高學(xué)生的課堂地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳世海.農(nóng)村教育中基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的思考[J].科學(xué)咨詢，2020（19）：163.

[3]廖振武.信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)整合中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢，2020（8）：90-91.

[4]宋建鵬.立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2020（1）：846-847.