從當前的英語作業(yè)設計情況來看，很多小學生因作業(yè)內(nèi)容無法滿足學習需求，作業(yè)難度層級不符合個人能力標準，從而喪失做作業(yè)的積極性。因此，小學英語教師應積極優(yōu)化設計英語作業(yè)，貫徹落實以人為本理念，從學生角度出發(fā)，對英語課后作業(yè)進行分層設計，從而加強學生對完成作業(yè)的興趣，提升英語作業(yè)的實效性。隨著素質(zhì)教育的全面推進，當前多數(shù)小學英語教師已經(jīng)開始創(chuàng)新教學方法、教學形式和教學手段，但是忽視了英語作業(yè)對學生未來發(fā)展的重要意義。實際上，英語作業(yè)作為延伸課堂學習的一種教學方法，對學生補充知識和開闊視野具有重要價值。因此，小學英語教師應合理優(yōu)化設計課后作業(yè)，讓學生通過課后作業(yè)來內(nèi)化知識。

一、小學英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）英語作業(yè)設計缺乏選擇性

部分小學英語教師在布置作業(yè)時并未考慮學生的個體差異性，而是將同等難度的作業(yè)交給所有學生，這導致很多小學生因英語水平不一，無法達到理想的學習效果。這表現(xiàn)在英語學習基礎薄弱的學生很難通過自主復習來完成英語作業(yè);英語水平較高的學生，雖然可以迅速完成作業(yè)，但作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對英語作業(yè)興趣不高。

（二）英語作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性

當前在小學英語作業(yè)布置過程中，多數(shù)英語教師會根據(jù)教材內(nèi)容為學生設計作業(yè)內(nèi)容，這種設計方式過于依賴教材，并未充分考慮作業(yè)內(nèi)容是否符合學生的實際水平。實際上，英語是一門與其他學科密切聯(lián)系的科目，如果教師在設計課后作業(yè)時過于書本化，很容易導致學生喪失做作業(yè)的興趣。

二、小學英語分層作業(yè)的設計策略

（一）根據(jù)學生能力層級進行分層作業(yè)布置

新課程背景下的小學英語作業(yè)設計，要求教師考慮到作業(yè)設計的科學性，體現(xiàn)人文關懷，讓學生快樂學習。因此，教師必須科學設計作業(yè)，啟發(fā)學生有效進行練習，師生聯(lián)動，從而有效提高教學質(zhì)量。在教學工作中，因材施教是重中之重，因材施教分層布置作業(yè)能夠讓不同層次的學生在夯實英語基礎的同時拓展開發(fā)更多英語技能。在作業(yè)布置中，英語教師可以將作業(yè)分為基礎型、發(fā)展型、創(chuàng)新型等不同等級，學生根據(jù)自己的實際學習程度自主選擇完成相應的作業(yè)。在學生完成常規(guī)作業(yè)練習后，多留點空間讓他們提高能力。對作業(yè)進行分層設計有利于學生選擇符合自己的最近發(fā)展區(qū)進行自主練習，從而有助于學生在自主探索的過程中鞏固課堂所學英語知識，實現(xiàn)英語應用場景的拓展與綜合英語素養(yǎng)的提升。例如，在學完三年級英語下冊Module 8 Unit 1后，教師可以設計如下作業(yè)：基礎型：抄寫單詞“spring，summer，autumn，winter”，以及背誦課文;發(fā)展型：有感情地朗讀或和同伴表演課文;創(chuàng)新型：以“我的四季生活”為題改編課文。通過對作業(yè)進行分層設計，可以使各個層次的學生都得到個性化發(fā)展，給予學生一片自由的天空。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容，設置個性化作業(yè)

英語教師在進行分層作業(yè)設計時，要基于相關教學內(nèi)容視角進行作業(yè)設計，注意作業(yè)目標與教學目標的關聯(lián)，確保作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標相一致，提供豐富多樣的作業(yè)形式。作業(yè)布置要規(guī)范，批改方式要多元，作業(yè)講評要有效，作業(yè)設計要典型，以促進學生語音、詞匯、詞法、句法和語篇方面的學習。例如，在人教版五年級上冊What would you like？這一單元的教學實踐中，為了讓學生在實踐練習中掌握What would you like to drink/eat？這個重點句型，并熟悉生活中常見的食物飲品的英文表達，能應用簡單英語句型與同伴開展有關食物主題的拓展性對話，教師可以針對本章節(jié)主題貼近生活的教材文本特色布置訪談調(diào)查、即興演講等多樣化的作業(yè)形式?；趥€人食物口味的差異性，教師可以組織學生采訪收集家人、朋友喜愛的食物飲品，并將調(diào)查結果整理成英文報告，最后教師可以讓學生將自己的調(diào)查報告以課堂演講的形式與同學分享，這個過程不僅拓展了英語課堂的邊界，激發(fā)了學生完成英語作業(yè)的積極性，而且在課堂展示過程中學生的英語誦讀能力也得到強化。此類自主探究型作業(yè)能拓寬英語學習的渠道，在幫助學生鞏固英語知識的同時，也有助于學生能力的全面發(fā)展。

總之，英語作業(yè)是小學英語課堂教學的有效延伸，小學英語教師應強化對小學英語作業(yè)設計優(yōu)化重要性的認識，從學生角度出發(fā)，分層設計英語課后作業(yè)，為學生拓展學習資源，豐富學習手段，為學生的英語學習體驗提供相關路徑。

參考文獻：

[1]周紅艷.核心素養(yǎng)下小學英語分層作業(yè)設計探微[J].新智慧，2019（32）：75.

[2]陸德祿.核心素養(yǎng)下小學英語分層作業(yè)設計探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：146.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“星級作業(yè)在小學英語教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1159）研究成果。