語文問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。針對(duì)語文這門具有強(qiáng)烈人文教育特征的學(xué)科，問題教學(xué)的組織要立足語文課堂根本，探究問題設(shè)置的合理性、探究問題應(yīng)用的科學(xué)性，在問題與課堂教學(xué)有效融合的基礎(chǔ)上，保障問題教學(xué)策略的應(yīng)用質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

問題教學(xué)雖然在實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)問題的形式，但作為教育工作者要意識(shí)到問題背后的思維特征，意識(shí)到問題凸顯學(xué)生認(rèn)知層次、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教師在有效設(shè)計(jì)問題、有效安排問題的背景下可以逐步拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力。學(xué)生在對(duì)好的問題進(jìn)行積極探究過程中，能不斷地活躍思維，思考世界、感知世界的能力也會(huì)得到提高。

一、問題教學(xué)的理論

問題教學(xué)以課堂提問為方式。但問題教學(xué)與傳統(tǒng)的教師提出問題、學(xué)生被動(dòng)回答不同，問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提問的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答的有效性，問題教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注從學(xué)生的角度培養(yǎng)其提出問題、解決問題的能力。

在問題教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境下，教學(xué)改革工作除了要掌握提問的方式之外，還要不斷優(yōu)化提問的內(nèi)容，雖然問題教學(xué)在使用環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)陳述性教學(xué)內(nèi)容的加入，但作為教育工作者，為了充分發(fā)揮問題教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)作用，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要從層次性、針對(duì)性、科學(xué)性等多個(gè)角度出發(fā)，在把握問題本身提出有效性的同時(shí)，通過課堂中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題來保證問題對(duì)學(xué)生思維的拓展，以問題來活躍課堂氣氛，以問題來推動(dòng)學(xué)生探究，以問題來激發(fā)學(xué)生參與。

二、問題教學(xué)的實(shí)施策略

為了更好地在語文教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用問題教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下幾種具體的措施。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)問題。作為教師，在課堂提問時(shí)要從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景出發(fā)，在對(duì)問題有效分層的基礎(chǔ)上，采用不同的提問方式，保證問題教學(xué)的組織質(zhì)量。

問題有著不同的分類，有著不同的層次。為了確保課堂上利用問題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行持續(xù)的拓展，教師要從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，通過提出不同層次的問題，在逐步深入的問題引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)課文的核心知識(shí)、語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。

以“古詩詞”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生對(duì)詩歌中描繪的場景進(jìn)行想象，而針對(duì)古詩詞理解中較為關(guān)鍵的字詞學(xué)習(xí)，教師可以提出問題，要求學(xué)生對(duì)古詩的“字義”進(jìn)行猜測;而在梳理大意之后，教師要提出學(xué)生探究的題目，要求學(xué)生結(jié)合課前所講的背景信息，理解作者更深層次的思想內(nèi)涵，通過這種層層深入的問題，使學(xué)生在字詞、大意、內(nèi)涵的逐步探究中更加深刻地理解文本。

其次，教師要把握記憶、理解、應(yīng)用不同的層次。在記憶角度，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容關(guān)鍵信息的有效提取，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用提問檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

在理解角度，要通過提出具有一定思維深度的問題，在討論、預(yù)測的過程中使學(xué)生把握文本的核心與方向。語文教學(xué)要立足不同的文本類型，在創(chuàng)造性解釋文本、區(qū)分文本觀念與其他觀念之間差異的過程中，以班級(jí)的小組討論、集體溝通為方式，在思維的不斷碰撞和持續(xù)拓展下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解質(zhì)量。

在應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師為了充分提高學(xué)生對(duì)問題的參與有效性，可以通過解決問題、聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題等不同的措施，在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中將語文知識(shí)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。以“單元教學(xué)”為例，在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以組織班級(jí)的“主題討論”，既對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行回顧，也利用問題對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、整合，在學(xué)生有效參與的過程中，在對(duì)文本主題、內(nèi)容、思想、藝術(shù)技巧等的討論中，既保證問題教育應(yīng)用價(jià)值的充分發(fā)揮，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，問題教學(xué)要以科學(xué)的問題設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考，而在課堂上教師既要把握問題教學(xué)思維性的理論基礎(chǔ)，也要在實(shí)踐環(huán)節(jié)通過問題分類、問題分層，在立足學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上探究不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方式。

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注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于學(xué)生問題的語文有效探究教學(xué)實(shí)施策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4468）的研究成果。